以讀促悟培養語感

閱讀課要建立以讀為主線的課堂教學模式，將“讀”貫穿于“教”與“學”的全過程之中。為此，筆者從以下幾個方面作了一點探索。

一、整體閱讀，引發感悟

閱讀感悟，本質上就是一種憑借“語言一思維”功能去體驗和感受文字語言內涵的過程。具體地說，學生通過閱讀感悟，可以理解詞語的準確含義、字里行間的思想感情和作者布局謀篇的思路等。

整體閱讀是深入閱讀的基礎，是訓練語言的熱身運動?，F代意義的整體閱讀，除了讀通順、初步知道文章內容大概之外，更重要的是要把握文章的脈絡，抓住文章的主要內容，了解文章的主要句段，初步感受文章的思想內容。另外，從整體建構的角度看，它更是在語言訓練的過程中發揮學生主體地位的有力保障?，F在的閱讀教學已摒棄了逐詞、逐句、逐段、逐篇講讀的教學模式，更多的是以學生為主體，尊重學生的意愿，使其自主選擇、自主交流、自主評價。教學上往往打破教學常規，運用各種方法調動學生的學習積極性。如果在開始階段不讓學生多朗讀、多感悟，那么，學生的自主能動性將無以保障，主體地位將難以充分體現。

如教學《船長》一課。第一步，教師以“忠于職守，履行做人之道”人手，讓學生自由通讀全文，找出表現船長忠于職守的句子。第二步，讓學生分小組自南地嘗試合作朗讀。第三步，讓學生說說自己的感受。第四步，以“感動、敬佩”為切入點，讓學生抓住一兩句話作分析、朗讀、感悟，讀出感動敬佩之情。教學中引導學生通過自由讀悟、小組朗讀等形式，了解課文的梗概，感知船長的高尚品德，為以后的精讀感悟打下基礎。

二、在朗讀中體會詞語的感情色彩

在教學中，教師要引導學生通過有感情的朗讀，仔細述會文中詞語的感情色彩，包括文中人物的內心世界、作者所流露的思想感情等。如《把我的心臟帶回祖國》一文中有這樣一句話：“肖邦就這樣帶著亡國之恨在異鄉與世長辭了，當時他才39歲。”在教學中，當學生朗讀不到位、感悟不深刻時，教師不能簡單地解釋一下“才”的詞意，再讀讀就過去了。對于肖邦至死不忘祖國的愛國情懷和人們對這位愛國音樂家英年早逝的惋惜，教師必須整體地去把握。為此，就必須深挖教材，充分利用文本內在固有的因素，引導學生對詞語的感情色彩進行欣賞體味，從而更深入地理解人物的形象。

三、在賞讀中感悟寫作技巧

教材所選的課文大都出自名人之手，寫作技巧各有千秋。以前的閱讀教學，教師極少引導學生去分析寫作技巧，害怕走繁瑣分析的老路。但是，我們不能因噎廢食，不敢去分析課文的寫作技巧。其實，教師完全可以讓學生自己去感悟、體會課文的語言特色。如，在教學《夾竹桃》時，為了讓學生領悟課文側面烘托的寫法，可以讓學生反復品讀第三自然段描寫院子里花開花落、滿院生輝的句子，從而領悟其用途——烘托出夾竹桃的韌性之美。這樣，就可以通過朗讀感悟，有效地落實寫作技巧練習方面的要求。

(責編 楚 天)