自主式閱讀讓語文課堂更精彩

近年來，越來越多的語文工作者提倡并實踐著更為靈活的教學方法，樹立起“大語文”的教學觀。在閱讀教學中，不是局限于單純的語文知識的灌輸和語文技能的訓練，而是要引導學生進行自主式閱讀，品味美文。培養課外閱讀的興趣和愛好。著名學者郭啟宏曾介紹讀書四法：一日“信馬由韁法”。有興趣就讀，無興趣就歇，輕松自在，沒有任何思想負擔；二日“蜻蜒點水法”，不求甚解，隨意瀏覽。三日“改弦易轍法”，一本書讀來無味，馬上換書。四日“囫圇吞棗法”，只是一路讀過去，不理解處且放過。其實，這些讀書法就是對自主式閱讀的一種倡導。

相信有不少教師會發現這樣的現象：盡管許多學生對語文課不感興趣，但對課外閱讀卻表現出極大的熱情。呂叔湘先生曾在《語文教學中兩個迫切的問題》中談到，少數語義水平較好的學生，你要問他們的經驗，他們會異口同聲地說得益于課外閱讀。國外閱讀學研究曾發現一種有趣的“杰克現象”：一名叫杰克的學生常常抱怨語文太沒味道，不精彩。教師都認為他缺乏閱讀興趣。然而在家中父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，以至一份雜志，一張舊報紙，甚至一則廣告，他都百看不厭。有人發現，即使同一作者的同一作品，學生在課外可能讀得津津有味，愛不釋手；一旦人選教材，到了課堂上，就變得索然無味。有人把這種有趣的現象形象地概括為“課內的海明成沒有課外的海明威精彩”。

為什么課外閱讀會更精彩呢?因為它是一種自主式閱讀，是把說明文當說明文來讀——獲取新知，把議論文當議論文來讀——學習新思想，把文學作品當文學作品來讀——娛樂審美。相反，現在的課內閱讀，很少關注學生的閱讀興趣和需要，有些節選的課文缺乏完整的語境和閱讀情境，而且不以內容為關注核心，附加了過多的理性思考和形式化操作：語法、修辭、邏輯、藝術特征及字、詞、句、段、篇……學生在閱讀時總是帶著任務吃力被動地閱讀，總想微言大義，分別提煉出主題、段意、辭法等，這樣，他們就難以沉浸其中，體悟文章的情感內蘊，享受讀書樂趣。閱讀變成了訓練，訓練就成了做題。把讀書的樂趣和美感，把啟迪心智，提高感悟世界、認識世界、表述世界的能力全都拋棄，這是違背閱讀規律的。縱有好的閱讀材料，經“煮鶴焚琴”式的教法“加工處理”后，已變得面目全非，味同嚼蠟。這樣的“課內閱讀”必然是乏味枯燥和令人厭倦的。讓學生毫無興趣地硬著頭皮學習，那么學生語文能力的提高就要大打折扣了。

自主式閱讀不但可以使人享受讀書樂趣，養成讀書習慣，而且還可以使人的語文讀寫能力、人文素養等真正發展成長起來，無論是學有所成的作家、學者，還是政治家、科學家，甚至中學語文尖子，都有過大量自主閱讀的經歷，可以說，是自主式閱讀鋪就了他們的成才之路。捷克教育家夸美紐斯說過，一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。學生的語文能力，主要是靠學生在大量閱讀活動中自然習得的，而不是靠教師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。

雖然課外閱讀更多地體現了自主式閱讀，倡導自主閱讀并非不要課內閱讀或不學課本，并非要弱化教師的指導作用。相反，自主式閱讀對教師的指導作用提出了更高要求，教師應在重視課外閱讀的同時，通過教學改革增強課內閱讀的自主性。

課內閱讀應讓負載信息量的、以關注內容為核心的感受式閱讀占主導地位，盡量多給學生獨立讀書、體悟、品味、背誦的時間，注重閱讀的整體美感。教師積極發揮組織、引導、激勵作用，不排斥必要的講析、點撥，先宏觀，再微觀，以全局性問翹帶動學生對教材的整體理解、把握，精彩細節處，簡要點撥，恰到好處，對學生的技術操練，不一味追求講深講細，更不能把學生講膩，要使“課內的海明威變得比課外的海明威更精彩”。

另外，教師要注重課內外結合，開設佳作欣賞課，引導學生有意識地開展自主式閱讀，讓學生在課外廣泛閱讀的基礎上，尋找佳作，在課堂上朗讀。然后組織學生暢談讀書體會，珍視體悟理解的獨特性、差異性，鼓勵新穎、獨到、有創意的見解。這樣鼓勵學生精心挑選、大量閱讀，做到讀、思、評相結合，就能逐步提高學生的閱讀能力。

責 編 涵 冰