歷史教學中學生閱讀能力的培養

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，學生的能力發展取決于良好的閱讀能力。在歷史教學中落實素質教育的一個重要內容，就是加強歷史學科學習能力的培養，主要包括閱讀能力、表達能力、觀察分析能力等，其中，最基礎的能力是閱讀能力?，F代教育心理學研究表明，中學生閱讀的記憶率要比聽講的記憶率高6倍。因此，歷史教學中加強對學生閱讀能力的培養是提高學生學習能力的重要途徑和方法，值得我們認真思考和探討。

培養學生閱讀能力的主要內容

培養和提高學生的閱讀能力，應達到以下目標：學生通過閱讀教材，能夠找出主要的知識點，在加以記憶的基礎上，把握教材的重點、難點和知識框架；學生通過閱讀教材，學會編寫讀書提綱，提高領會和掌握教材的能力，能夠認識到每個歷史事件都包含有原因、經過、結果、影響(意義)四個部分，歷史的經過又分為時、地、人、事四個基本要素；學生能夠根據教師提出的問題，尋求解決問題的思路和方法；學生通過看教材中圖表的標題和注釋，學會識圖、填圖和釋圖；學生通過閱讀教材，能夠自己編制歷史年表和歷史圖表；學生能夠在閱讀的基礎上，按歷史事件的前因后果、事物的發展過程或知識的性質，分類加以歸納，形成系統的歷史知識網絡。

培養學生閱讀能力的主要方法

1．引導學生“讀”“思”“劃”

所謂“讀”一般要求四個步驟：第一遍是粗讀，目的是了解這一節教材的大意。第二遍是細讀，了解這一節的具體內容。第三遍是重讀，深入了解該節課的重點和難點。第四遍是略讀，閱讀和背誦這一節需要掌握的知識點。所謂“思”就是在教師指導下，要求學生合上課本，對讀過的內容進行思考和綜合，這樣，學生才會更好地掌握知識、技能和技巧。所謂“劃”就是要求學生在課文的重點、難點和關鍵處做上記號以示注意，進行強調。

2．指導學生帶著問題讀書

把書本知識內容問題化，用問題的形式來統率書本知識。這有兩種情況：一是根據教師提出的問題讀書。由教師根據書本知識結構，提出本節課必須解決的幾個主要問題；要求學生針對教師提出的問題看書、做記號、找答案；組織討論，讓學生回答，師生評判小結，得出正確答案。二是引導學生自己設計問題讀書。講《西漢社會經濟的發展》，學生提出了這樣的問題：“西漢社會經濟為什么能得到發展?表現在哪些方面?”要回答前一問，必然涉及西漢初年的休養生息政策。學生又提出：“西漢初年統治者為什么要實行休養生息政策?采取了哪些措施?起了什么作用?”通過這樣自讀自問自答，學生能弄清教材的脈絡，便于理解和記憶。

3．幫助學生構筑知識結構網絡或編寫讀書提綱

要求學生通過閱讀、研究，用結構圖示或綱要的形式標示歷史概念、網絡眾多歷史信息、統攝整體課文、反映歷史內在聯系。結構網絡和綱要使抽象知識形象化、零散知識系統化、復雜知識概要化、“隱性”聯系“顯性”化、抽象理論具體化。這樣使課本知識化難為易、直觀形象，有助于學生把握課本，理清內在聯系，發現歷史規律，達到培養能力、提高素質的目的。另外，指導學生讀目錄，讀年表，對了解全書的整體結構、掌握課本的重要內容很有幫助，可幫助學生把書由厚讀到薄。

培養學生閱讀能力應注意的問題

學生閱讀能力是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養起來的。培養學生的閱讀能力應注意以下幾個問題。

1．加強教師的示范指導

一是通過反復強調和不斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。例如：講授新課內容時，應注重講授教材中的章、節標題的含義，講清它們之間的聯系。注意引導認識教材中史實與結論的關系，突出歷史事件的四要素。引導學生積極思考，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質、影響等。二是帶動學生由淺入深，由表及里地閱讀課文。在掌握課文內容精髓的同時，開拓思路，進行較高層次的思維活動。這樣，由于教師的反復示范，促使學生對歷史學科特點的認識不斷強化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。

2．重視學生的實踐活動

在歷史課堂教學過程中，除了注意發揮教師的主導作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。具體做法有：強調歷史課的預習作用；發動學生設計板書標題，教師對他們的設計進行評論、評比；要求學生根據“四部分”“四要素”，用簡煉的語言概述歷史事件，培養其歸納、概括、提煉觀點的能力；對歷史事件的評價不局限于課文結論，不簡單灌輸觀點，而是根據歷史的客觀情況，開展課堂討論，進行分析。這樣，在課堂傳授知識的同時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。

3．利用復習課培養閱讀能力

復習課的作用是幫助學生對所學知識進行回顧、總結和深化，達到鞏固的目的。復習課決不是簡單的重復，而是要充分利用復習時間，對知識進行梳理、編排。比較有效的復習方法是指導學生自己動手制作知識結構表格，理順歷史知識的縱橫聯系與層次關系。這樣找出知識之間的聯系，有助于深化理解課文，達到鞏固知識的目的。

責 編 涵 冰