小學生課外閱讀之我見

小學生課外閱讀現狀之可憐，處境之艱難，實在令人同情。不少學生語言貧乏、感情冷漠、思想僵化，正是我們對學生的課外閱讀缺乏正確認識造成的。語文教學路在何方？

一、轉變觀念，創設環境

對課外閱讀的漠視將直接導致語文教學現狀的“少、慢、差、費”。說到底還是個觀念問題。作為語文教師總是對課堂教學投以極大的熱情，而往往忽視了對學生的課外閱讀予以應有的重視。語文教學的本質是什么？說到底是使學生獲得基本的語文素養。而語文不是教材課堂所包容得了的，“課文”只是例子，葉老說得好：“語文是生活，是貫穿學生一生的東西?！睆倪@個意義而言，課堂教學不是目的，而是通過課堂引導學生扎進無限的課外閱讀空間中去，去關注現實，感悟人生。

二、博覽群書，有容乃大

造成學生課外閱讀不景氣的原因很多，一方面，是教師缺乏進取精神，腹內空空，語文教師不讀書，已是無須爭論的事實。

剛從師范學校畢業才幾年的年輕教師迫于工作壓力，參與分數競爭，忙于各科作業的批改之中，稍有空閑，就無所事事，不知課外尚有無限資源。而有幾十年教齡的老教師，則死抱教參教材，只要成績還行，有所交待，就得過且過，萬事大吉。他們不愿花費時間去閱讀和研究課外讀物。由于教師腹內空空，講課不得不照本宣科，又哪里能指導學生的課外閱讀呢？一位長期帶畢業班的語文教師，針對學生課外閱讀現狀，提出了尖銳的批評：“學生不知《駱駝祥子》為何物，自然就不知道《少年維特之煩惱》‘煩什么了。”現在如有學生斗膽問語文老師，又有多少老師能說出個所以然呢？

三、注重方法，追求實效

要指導好學生的課外閱讀，就要從學生的實際出發，因勢利導，不搞形式，務必力求實效。我認為可從以下幾方面入手：

1.激發興趣，正確引導。

激發興趣。興趣是最好的老師，一旦激發了學生課外閱讀的興趣，就能使學生主動地閱讀大量課外讀物。學生大都有閱讀課外讀物的強烈愿望，只是他們擔心學科多，作業難，而時間少，會影響自己的成績。為此我常向學生介紹偉人的讀書方法，還告訴學生課外閱讀要爭取“零碎”的時間，突出課外閱讀特點，并就課外閱讀與學習成績之間的關系讓學生展開討論，從根本上消除了他們的后顧之憂，激發了學生的閱讀興趣。

正確引導。學生的讀廣泛而多樣，而書市不規范，作為語文教師就要正確引導，嚴格把關，避免學生接觸品位低而有害的書籍。我一再告誡學生選書要慎之又慎，要有利于身心健康，有利于開闊自己的視野，有利于自己讀寫作。班級設有書報角，學生自行編寫圖書目錄，這樣既做到了資源共享，又能有效地防止壞書的流入。

2.目標管理與課外閱讀課程化。

目標管理。根據學生的閱讀實際，制訂出自己的階段性目標。制訂目標時，既要有量的規定，更要有質的要求?！傲俊钡囊幎ǎ梢罁墩Z文課程標準》中的有關說明，小學生課外閱讀總量為145萬字，每學期閱讀量為23.3萬字，即學生每天閱讀不少于700字，且積累性閱讀要向探究性閱讀過渡。探究性閱讀是從學生閱讀實際和興趣出發，在教師指導和幫助下的一種自主、探索、開放、評價性的閱讀。每一階段結束時，應讓學生以心得體會的形式匯報交流。

課外閱讀課程化。為使學生的課外閱讀不流于形式，我特地進行了課外閱讀課程化的探索。課外閱讀課程化就是老師每周用一節語文課的時間進行課外讀物的閱讀指導。做到定時與定序。具體操作是準備材料——評論評價——課外延伸。教師準備材料應注意延續性和可操作性。我按文體特點分成這樣幾個序列：說明文序列、敘事文序列等。事實證明：課外閱讀課程化可大大提高學生閱讀課外讀物的興趣和能力。

盡管小學生的課外閱讀現狀不盡人意，但是，只要我們能積極引導、勇于探索，相信這種現狀會改變的。

（魏修波 山東省泗水縣金莊鎮三角灣小學）