“集群式模塊化”課程模式的探討

畢叢娣

摘要本文從提高對“集群式、模塊化”課程模式的認識入手，分析了該課程模式的特點，通過對計算機信息管理（經貿）專業人才的能力分析，闡述了課程開發的基本思路，構建了計算機信息管理（經貿）專業的“集群式、模塊化”課程模式。

關鍵詞寬基礎活模塊課程模式

1 前言

知識經濟時代，職業競爭日益激烈，終身學習已經蔚然成風。職業教育既要能滿足學生當前的就業需要，又必須為他們的終身負責，為他們的未來發展奠定必要的基礎。未來人才的素質內涵和高素質人才的培養模式，是我國職業教育當前急需研究的重大課題。改革開放以來，國外一些發達國家的各種職業教育課程模式、先進經驗，不斷被引入我國職業教育教學領域，并對我國職業教育的改革與發展產生了影響。由于各國文化背景的差異，發達國家的各種職業教育課程模式并不完全適合我國職業教育的實際。近年來，我國的職教專家在充分研究國外職業教育課程模式已有經驗的基礎上，結合我國市場經濟實際，創新地推出了一個中國職業教育的課程模式——“集群式模塊化”課程模式，又叫“寬基礎、活模塊”課程模式。

2 對集群式模塊化課程模式的認識

2.1 “寬基礎、活模塊”課程模式是職教改革之需

在市場經濟條件下，從業人員變換崗位頻率的加快和高新科學技術的迅猛發展，要求各類從業人員不僅要有扎實的專業背景，還要具備終身學習的能力和擴展知識領域的潛力，要成為能適應社會人才市場多變性的“復合型”人才。而培養“復合型”人才所采用的課程模式就必須能夠滿足上述培養目標的要求，保證培養目標的順利實現。“寬基礎、活模塊”課程模式恰好就是這樣一種課程模式。

“寬基礎、活模塊”課程模式是依據我國社會的政治、文化、經濟以及教育和個體的發展對職業教育的需求，在借鑒了國外CBE、雙元制、MES等職教課程模式的理論與實踐經驗基礎上所研究開發出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業崗位群能力分析為切入點，強調以培養職業能力為主線，讓學生先接受職業群共同的基礎教育和基本技能訓練，再依據學生個體的能力、興趣以及社會需求，選擇不同專業(或職業)學習專業知識，進行職業技能的培訓。

“寬基礎”是指按現代職業技術要求，所設課程不是針對某一單一職業，而是針對相關職業群所必需的知識和技能，注意培養學生的基本素質，著眼于學生的可持續發展，著眼于為學生繼續學習打基礎，著眼于專業技能的訓練，著眼于轉崗能力和關鍵能力的培養，使學生獲得較寬厚的公共基礎學科、專業基礎學科的知識。

“活模塊”是指為適應職業群所設計的知識單元和技能單元，而且以專業技術訓練為主，以職業資格為導向設置多樣化的課程模塊，組織教學內容，著眼于能力的培養。“活模塊”具有多樣性和靈活性，課程設置既要考慮到當前就業實際，又要兼顧到終身發展的需要。

“活模塊”不但是提高就業適應能力的“活”，也是及時更新學習內容的“活”。

2.2 “寬基礎、活模塊”課程模式的特點

2.2.1 體現以能力為導向的職業教育思想

“寬基礎、活模塊”課程模式將其課程目標定位于培養高等復合型應用人才，并強調綜合職業能力的形成和全面素質的提高，注重學生能力的培養，從職業崗位的需求出發，制定課程的目標，使得課程設置更接近職業崗位的需要。

2.2.2 具有靈活性的特點

靈活性主要體現在“活模塊”的“活”字上，“活”有以下功能。

（1） 對于經濟發展、科技進步、產業結構調整等對人才培養提出的新要求可以隨時開發新的模塊，而不需動大的結構。比如，對學生創業能力的培養，完全可以用一個新的“模塊”來補充原有的課程結構。

（2） 為有余力的學生以“模塊”形式增加提高性內容，開展“附加能力”培訓，為繼續升學的學生提供方便，促進學生全面個性發展。

2.2.3 注重知識的基礎性和寬口徑

強調對學生基礎能力的培養，在學生具有了較寬水平的基礎上再進行靈活的崗位性教育，從而體現“厚基礎、寬口徑”的理念。

2.2.4 符合教育改革的趨勢

教育部為貫徹落實《面向21世紀教育振興行動計劃》而提出“設立職業教育課程改革和教材建設基金，實施課程改革和教材建設規劃”，這顯然是將課程改革和教材改革作為職業教育實施素質教育、全面提高教學質量的關鍵問題來對待。最近幾年，教育部已經會同有關部門和地方，組織制定80個重點專業的改革方案，開發包括課程在內的教學基本文件和專業設置標準和評估標準，鼓勵進行模塊式教學試點。“寬基礎、活模塊”課程模式的理論與實踐為教育教學改革提供了一個值得借鑒的范例。

3 計算機信息管理（經貿）專業集群式模塊化課程模式的構建

3.1 明確培養目標

本專業培養適應市場經濟需要，德智體美勞全面發展的，具備現代管理學理論基礎，掌握和運用現代信息及經貿理論、技術和方法，從事經濟、貿易、IT、電子商務、工商、供銷、物價、財政和金融等行業的信息管理與應用的高等技術應用性人才。

3.2 計算機信息管理（經貿）專業學生應具備的能力分析

能力分析是課程開發的基礎，對于哪些是基本能力，哪些是專項能力，哪些又是綜合能力要靠調查、分析。進行崗位能力分析，我們采取了走出去、請進來的方式，遴選和聘請計算機專業的專家、軟件開發公司的項目經理、信息技術有限公司的的管理人員、程序員等對該專業的應職崗位應具備的能力進行各抒己見的分析、歸納。

3.2.1基本能力

(1) 計算機基本操作能力

掌握計算機系統的基本操作；掌握辦公自動化軟件基本操作方法及辦公自動化設備應用技術。

(2) 外語應用能力

掌握經貿信息管理方面的英語詞匯，讀懂有關專業文章，聽力、口語能夠勝任談判、磋商等外事活動。掌握閱讀與寫作的技巧。掌握計算機專業文章的閱讀能力。

(3) 文化基礎知識應用能力

語言表達、財經應用文書寫、邏輯推理與計算等基本文化素質和能力。

3.2.2專項能力

(1)財會、營銷能力

了解經濟管理、財會、營銷經營管理等技能和基本知識。

(2)對外（內）貿易各種業務的信息處理與應用能力

制定市場調查實施方案、實地調研、市場預測，制定、實施市場推廣方案，進出口貿易磋商，履行外貿合同(審證、托運、報關、報驗、保險、制單結匯等)。

(3)計算機多媒體信息管理及應用能力

掌握計算機多媒體信息管理的應用知識及管理方法。

(4)信息管理能力

掌握信息采集、整理、儲存、傳輸、使用、排序、檢索統計等基本方法。

(5)計算機系統安全與維護能力

掌握計算機系統安全與維護的基本原理和方法。

(6)計算機網絡營銷及網頁制作能力

掌握計算機網絡技術基本原理及網頁制作、電子商務技術。

3.2.3 綜合能力

(1) 數據管理、數據庫應用及編程能力

掌握數據管理的基本操作方法；掌握數據庫一般知識、應用及編程方法。

(2) 網絡信息管理應用能力及信息安全能力

掌握計算機上網的基本技能、計算機網絡營銷及網站開發、計算機網絡的安全管理能力。

(3) 軟件開發能力

能夠開發簡單的應用程序。

3.3 課程開發基本思路

“寬基礎、活模塊”課程模式的顯著特點是將課程結構分為“寬基礎”與“活模塊”兩個既互相區別又相互聯系的階段。“寬基礎”是集合了與計算機信息管理專業應職崗位必備的理論知識和基本能力，注重奠定學生的雄厚文化理論基礎。“活模塊”是針對計算機信息管理專業應職崗位的綜合能力的就業教育。

我校構建“集群式、模塊化”課程模式的基本思路是：根據市場經濟發展和科技進步對人才需求的分析預測，根據專業對應的行業所涵蓋的職業群和崗位群的崗位職責任務分析以及相關職業證書的考核要求，確定完成崗位職責任務和考核達標所需要的知識、技能、能力等，在此基礎上設置“職業群專業類”的課程。根據學生進入社會所需的社會能力、關鍵能力等，結合我校該專業對應行業的特點，設置“專業基礎類課程”；根據社會對公民素質要求、學生“可持續發展”（繼續學習、終身教育）的需要，設置“基礎文化類”課程。考慮市場用人變化、學生適應市場需要，結合學校實際，增設部分選修課、崗位技能培訓課（活模塊）以拓展學生適應市場競爭的能力。為此，我們按照寬基礎階段的“文化基礎”、“計算機基本操作”、“外語應用能力”、“經貿、營銷管理”四個模塊，以及活模塊階段的“信息及網絡管理模塊”、“數據庫應用模塊”、“軟件開發模塊”以及“課程設計模塊”構建了我校的“集群式模塊化”課程體系，并把人才培養目標定位在培養“具有較強綜合素質和綜合能力的高等技術應用性人才”上。計算機信息管理(經貿)課程體系結構如圖1所示。

學生在學完相應課程后能夠取得的相關證書如下。

全國計算機等級考試二、三級證書；大學英語四、六級證書；PEST三、四級證書；辦公自動化中、高級操作員；程序員；網頁設計師；網絡工程師；助理電子商務師；報關員資格證；助理物流師等。

4 加強實訓基地建設，改善實訓條件是實現集群式模塊化課程模式的關鍵

高等職業教育的顯著特點就是實踐性強，更強調對學生職業崗位能力和實踐技能的訓練和培養。實踐教學基地建設工作是高等職業教育教學工作的重要組成部分，是培養高等技術應用型專門人才的基本條件之一。“集群式、模塊化”課程模式要求教學活動必須最大限度地與實踐相結合，以實現職業能力和相關素質的培養。為了保證“集群式模塊化”課程模式的順利實施，學院投入大量資金建立了功能齊全的計算機應用基礎實驗室，配備路由器、核心交換機等設備的網絡實驗室，計算機組成原理實驗室，裝配最新技術的模擬/數字電路實驗室，電子商務模擬實驗室，管理信息系統實驗室，計算機組裝DIY實驗室，辦公自動化實驗室，有豐富教學案例和資源的網絡多媒體教室等。以上校內實訓基地的建立，為“集群式、模塊化”課程模式的實施創造了良好的環境。

在加強校內實訓基地建設的同時，為了讓學生能夠在學習的過程中就與實際工作崗位零距離接觸，我們又加強了校外實訓基地的建設，與大連市各專業外貿公司、大連海關、東北地區的一些電腦網絡公司、證券公司，大連軟件園及高新技術園區的多家軟件公司建立了產學研合作關系，進行訂單教育、頂崗實習、聘請兼職教師等。這些實訓基地的建設，保證了“集群式、模塊化”課程模式的實施并取得了良好的效果。

5 引進和培養“雙師型”教師，加強師資隊伍建設，保證集群式模塊化課程模式的順利實施

建設一支優秀的“雙師素質”師資隊伍，是高職教育能否辦出特色的有力保障，更是“集群式、模塊化”課程模式得以實施的關鍵。我們的做法是“校企合作，內培外引，專兼結合”。一是直接引進，近幾年學院先后從網絡公司、軟件開發公司、大型企業引進有實際工作經驗的高級技術人員七人，以產學研結合為途徑，鼓勵教師到生產一線掛職實習、參與科技開發，在實踐中提高技術水平和動手能力，從而使師資隊伍得到優化，造就了一大批“雙師型”教師。

這些教師精通所授專業的基礎理論、專業知識，熟悉國內外相關學科的先進技術理論，掌握良好的授課藝術，同時又具備較好的行業、職業知識及豐富的行業、職業實踐能力，具備較好的頂崗工作能力，精通本行業的技能技巧，能夠理論聯系實際，根據市場調查、職業分析的結果和職業崗位 (群 )的要求，進行教學工作和課程開發，對教學內容、教學方法進行改革，培養學生的綜合職業能力，提高其全面素質，保證了“集群式、模塊化”課程模式的順利實施。

6 結束語

“集群式、模塊化”課程模式，在我國職教領域和課程改革發展中已經積累了豐富的經驗，但是我們的做法肯定還會存在很多的缺點和不足，懇請各位同仁提出批評和寶貴意見。讓我們共同努力，為我國高等職業教育事業的發展盡一份力。（本文獲“2005年全國青年教師計算機教育優秀論文評比”三等獎）

參考文獻

1 王福海等.園藝專業集群式模塊課程的實踐與探討.“寬基礎、活模塊”的理論與實踐.寧波出版社，2000

2 魏龍.高職機械類專業“寬基礎、活模塊”課程模式的探討.職教論壇，2004，5

3 蔣乃平.“寬基礎、活模塊”的理論與實踐.寧波出版社,2000