信息技術與高中語文學科課程整合的教學模式研究

一、研究背景

（一）教育改革的要求

隨著現代信息技術的飛速發展及其在教育教學中的廣泛應用，我國中小學基礎教育正面臨著有史以來最為深刻的變革。信息技術的發展既為教育現代化提供了有力的支持，也為我國基礎教育實現跨越式發展提供了可靠的保障。

20 世紀 90 年代以來，多媒體技術的日益普及，尤其是因特網與校園網的接軌，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，產生了一種基于網絡的教學形式。原教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上明確提出——信息技術與學科教學整合思想，“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中”。如何科學、合理、高效、充分地將信息技術應用于學科教學之中，促進學科教學過程的變革，以實現培養學生基本能力和信息素養的綜合教育目標，是我國基礎教育研究亟待解決的現實課題。

（二）創造型人材培養的要求

當前，我們教育主題轉向了學生的生存能力培養。語文能力是生存能力的一部分，中學語文的教學任務是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力。現代語文能力不單指聽、說、讀、寫能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括、刪改和編輯能力。要培養學生現代語文能力，傳統的粉筆加黑板、老師加課本的課堂結構組合顯得有點力不從心。多媒體網絡具有資源豐富、形式多樣、活動交互等特點，豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源，給語文教學帶來了新的生機和活力。

（三）學科新課程標準的要求

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程理念提出“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”。從現行《高中語文教學大綱》看《高中語文新課程標準》，大綱的“舊瓶”裝著新課程標準的“新酒”：在“教學目的”中，根據“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，明確提出高中語文教學的目的，沒有再把語文教學目的機械地分成語文訓練和思想政治教育兩個方面。在“教學內容和要求”方面，將原大綱的“教學要求”、“教材內容”、“作文教學”以及“各年級語文基本能力和基礎知識教學要求”四者整合為一，按“閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習和課文”五部分內容的框架，從讀、寫、聽、說、綜合性學習和教材編寫等方面，系統地提出了28項具體目標。將“教學目的”中的三個維度的要求具體地、有層次地體現在各個方面的目標中。并且單獨提出綜合性學習的要求，重視語文課程的綜合性，重視語文和其它課程的聯系。在“教學中應重視的問題”一部分中，完全擯棄了舊大綱中“勤學苦練、激發興趣、加強課外活動、發揮教師主導作用”的陳舊語文教育理念，代之以“提高思想認識、道德修養、文化品位和審美能力，重視發展思維能力，提高思維品質，重視知識與能力整合，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，重視師生平等對話和溝通，密切聯系社會生活，開發課程資源”等嶄新的語文課程理念。特別是新增加了“教學評價”和“教學資源”兩部分內容，指出評價學生要過程、結果并重，要利于學生發揮創造能力和提高人文、科學素養；評價教師要過程、效果并重，學校要根據本地區的實際情況，充分開發、積極利用本地區極其豐富的語文教學資源。

二、研究的意義

信息技術與高中語文學科課程整合的教學模式研究的主要目的是，針對高中語文教學的特點，系統、深入地研究和解決高中語文學科教學中應用現代信息技術的理論和實踐問題，并為今后更廣泛、更深入地開展教學改革特別是課堂教學改革，提供一份理論聯系實踐、操作性較強、涵蓋面較廣的信息技術與學科教學整合的實施指南；并要在此行動研究過程中，漸次提高教師應用信息技術進行學科教學的能力。研究的意義主要體現在理論價值和實踐價值兩個方面。

（一）理論價值

在理論上，可以完善學科教學理論和教育技術理論。對學科教學理論進行補充，也對現代教育技術作用進行新的詮釋，將教學設計理論優化和具體化。本課題以教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革為研究基點，著重探求信息技術作為一種重要的現代教育手段在高中語文教學中產生的影響，歸納總結出整合的教學模式，這是對傳統學科教學法的繼承和發展。

（二）實踐價值

在實踐上，可以指導學科教學改革特別是課堂教學改革的實踐，提高教學質量。本課題提出信息技術與高中語文學科教學整合的操作性策略，探求實現信息技術應用與學科課程教學過程有效整合的規律、策略和方法，將信息技術的應用和學科教學的目的統一在同一教學過程中。并以語文學科為代表，繼續探索信息技術與高中其他學科課程整合模式。

三、研究的理論基礎

（一）教學模式

在國際范圍內影響較大的觀點是美國喬伊斯和威爾所著的“models of teaching”（教學模式）里所提的觀點：一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其它場合教學的設計或范型（即有一定代表性、能起示范作用的教學方法和教學程式）。除了讓教師掌握先進的教育教學理論、信息技術以外，更為重要的是進行基于信息技術與課程整合思想的教學模式的研究，為中小學教師的教學實踐提供一個可參考的范式。教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內容而形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。教學模式是教學理論與教學實踐的橋梁，既是教學理論的應用，對教學實踐起著直接指導作用，又是教學實踐的理論化、簡約化概括，可以豐富和發展教學理論。研究“主導——主體”教學思想指導下信息技術與高中語文教學整合的教學模式，為中小學教師提供了可用于指導教學實踐并借以改造的教學模式，對于推進信息技術與課程整合就顯得非常重要而迫切。

（二）信息技術

應用信息科學的原理和方法是對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋了微電子技術、計算機技術、通訊技術和傳感技術而形成的一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現代信息技術。信息技術在教與學上比較明顯的優勢包括：交互性、獨立使用性、變靜為動、變抽象變形象、變微觀為正常、虛擬性、模擬性、實時性、豐富性、動態記錄性、快速傳播性、零距離性、過程展現性等，針對學科教與學的許多方面，能夠營造必要的教與學環境，激發學生的興趣、調動學生學習的積極性，整合智慧，傳承優秀教師、專家的經驗和方法。

四、研究實踐

（一）信息技術應用于語文教學的作用和方式

以計算機為中心的多媒體具有圖、文、聲、像等特點，我們只要將這些多媒體信息進行有機集成并通過屏幕呈現出來，學生就通過人機交互界面，就可完成交互操作進行學習。因此，多媒體技術運用于教學可為學生創設理想的教學環境，學生可通過這些教學環境，在教師的指導下對知識進行意義建構。利用以計算機為中心的多媒體技術作為培養學生創新思維的主要途徑之一，多媒體技術應用于教育所具有的功能是我們的理論依據，其功能有：

1.以圖形交互界面方式，建立友好的交互作用環境，利于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、主動性；

2.以多媒體方式呈現教學信息，利于學生對知識的獲取和保持；

3.多媒體計算機可作為認知工具實現最理想的學習環境，利于學生進行意義建構。

也就是說，運用多媒體技術，可實現教材內容的直觀、形象化，利于學生對知識的認知理解，教師對學習資源進行設計，引導學生進行思考，發揮教師的指導監控作用，又可使學生在教師幫助下實現意義建構（指學生對事物的性質、規律以及事物間的內在聯系的深刻理解），發展自身能力。閱讀、寫作、口才、研究性學習等語文教學內容在信息技術的支持下獲得了新的發展動力，得以更高效、深刻地內化為學生的語文素養，信息技術教育必然走向與語文課程整合的階段。

（二）信息技術應用于語文教學的實踐

典型課例：杜甫詩《登高》欣賞。文學欣賞是一個創作性的過程，學生的欣賞過程絕不等于對教師講解內容的機械復制。如果按傳統講授方式，難以充分展示作品的背景資料，更難以針對每個學生的情況進行講解，僅靠教師的分析描述也很難使學生真正理解，這樣費時多而效率較低，更難以實現最終意義建構的目標。因此，本課是這樣設計的：用三課時完成這篇課文的學習，使用網絡教室。

第一課時:嘗試研討

教師設計的學習目標：

1.熟悉學習環境，提高學生的信息素養。

2.培養學生積極進行協作交流的態度。

3.了解課文的背景資料，掌握必要的知識。

4.學習欣賞詩詞的方法。

5.進行詩詞欣賞的初步嘗試。

教師設計的學習任務：

1.學生選擇閱讀網站內關于杜甫詩的有關資料。

2.（1）用文本寫出作者寫作背景簡介，要求語言簡潔。（2）你認為作者在寫作此詩時的心境如何？將這些內容寫成文章發表在論壇內。

3.要求閱讀網站內系列文章，學會欣賞詩詞的方法。

4.任選杜甫的二首詩嘗試進行賞析，并在論壇中發表文章。

5.閱讀有關杜甫的資料，寫一首詩介紹杜甫，詩體不限，發表在論壇內。

第二課時:引導研究

學習目標：

1.進一步提高學生的信息素養。

2.進一步提高學生協作交流的能力。

3.指導學生進行詩歌欣賞，并引導學生實現自己對作品的意義建構。

教學過程：

1.作者介紹：將學生詩作投影到大屏幕，一方面了解了作者，提供理解詩作的背景，另一方面把學生自己的詩作展示出來，對學生也起到了激勵作用。

2.欣賞配樂朗誦。教師選用了《二泉映月》作為配樂，為后面的問題作了鋪墊。

3.語文論壇討論，在以下思考題中任選其一，進行討論，如有其他問題也可在論壇中提出。

（1）《登高》與《二泉映月》意境是否一致？

（2）對詩中你認為最精彩之處進行分析。

學生在課文參考資料中查閱有關資料，然后在論壇中發表觀點，進行實時的討論，教師也參與其中，對學生的文章及時反饋，提出指導意見或給與適當評價。

4.小結。

5.開放性研討題目。

（1）根據登高詩意寫一首詩。

（2）選幾首表現秋意的詩歌進行比較研究，如《山居秋暝》、《沁園春·長沙》等。

6.誦讀《登高》。

教師制作了《登高》多媒體課件，其中包括了《登高》的配樂、配畫朗誦，學生跟讀品味。通過聲、圖、文并貌的配樂詩朗誦，有效地運用信息技術創設情境，營造符合詩歌背景的氛圍，把學生帶入到大歷二年（公元767年）詩人杜甫流寓夔州時深秋登高感懷的意境，從而體會詩人內心郁結不舒的愛國情感和羈旅愁思，悲憤而不過分，凄苦而不消沉的“拔山扛鼎”式的悲歌，引出了本課的教學內容。

第三課時：深入研究，總結成果

通過以上兩課時的學習，學生對詩歌欣賞有了初步的認識，可自己嘗試進行研究。教師在論壇中轉貼了幾篇詩歌欣賞的論文作為范例供學生參考，并提供了部分研究杜甫的題目，然后要求學生選自己喜歡的篇目進行研究，在論壇中進行討論，教師在論壇中與學生進行在線交流。最后要求學生寫出詩歌欣賞的心得或論文。

總結與反思：

總結本課例的教學，我們可以看到這次網絡教學活動的幾個突出的特點：

1.充分實現了學生的自主學習，加大了學生學習的自由度，對不同層次的學生可以有不同層次的要求，學生對各個知識點的學習不受教師和時間的限制。

2.加大了學生交流的空間，在網絡課上，改變了以往以師生交流為主的課堂教學模式，口頭交流與網上交流相結合，實現了多元交流，開創了生機、生生、師生交流的新局面。

3.實現了信息技術與學科教學的最佳結合，學生學習學科知識的過程也是掌握信息技術的過程。

4.真正實現了學習的意義建構，這是建構主義學習理論的最終目標。在這樣的學習過程中，學生通過自己閱讀相關資料，根據自己的情況建構知識框架。尤其對于這樣一次文學欣賞課來說，學生的個性創造表現得更為突出。

（范克勤湖南省岳陽市巴陵中學）