多元解讀 彰顯個(gè)性等

多元解讀 彰顯個(gè)性

金如芬

中國(guó)有句俗話：“一千條有水的河就能照出一千個(gè)不同的月亮”，西方也有句諺語(yǔ)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這兩句話盡管來(lái)自不同的國(guó)度，其主旨卻都是相同的。即所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，如果將其用在我們的閱讀教學(xué)上，就是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“多元解讀”。那么，如何有效進(jìn)行文本的多元閱讀，使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，個(gè)性得到張揚(yáng)、人格得到完善呢?筆者認(rèn)為：

一、樹(shù)立伙伴意識(shí)，建構(gòu)多元解讀的平臺(tái)。

伙伴意識(shí)來(lái)自于對(duì)后現(xiàn)代主義課程代表人物威廉姆·多爾那“平等中的首席”的深刻認(rèn)同，是指教師把建立師生間的伙伴關(guān)系上升為指揮自身行動(dòng)的深層指令，努力放下“為師”的架子，盡力使自己和學(xué)生處于水乳交融的狀態(tài)，和學(xué)生一起去共同學(xué)習(xí)，探討和研究，也是羅杰斯倡導(dǎo)的“真實(shí)、尊重、理解”的伙伴式師生關(guān)系的具體實(shí)踐。要想讓學(xué)生在多元解讀過(guò)程中彰顯個(gè)性風(fēng)采，其前提必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“學(xué)生觀”，建立新型的師生關(guān)系，力求多理解學(xué)生，多欣賞學(xué)生，多寬容學(xué)生，把自己看成學(xué)生成長(zhǎng)的“首席伙伴”。

二、尊重獨(dú)特體驗(yàn)，讓多元解讀彰顯個(gè)性。

如教朱自清的《春》一文時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得文中哪些詞句寫(xiě)得最好?為什么?”“我認(rèn)為‘小草偷偷地鉆出地面’這句話好，因?yàn)椤@’字寫(xiě)出了小草的調(diào)皮可愛(ài)。”“我認(rèn)為‘春天像母親的手撫摸著你’這句話好，因?yàn)樽髡甙汛猴L(fēng)比作母親的手，讀這句話讓我仿佛真的感受到春風(fēng)拂面的柔和。”“我覺(jué)得‘春天像剛落地的娃娃；春天像花枝招展的姑娘；春天像健壯的青年。’這些句子最好，因?yàn)樽髡哌B用三個(gè)比喻句揭示了春天嶄新的、美麗的、充滿青春活力和希望的特點(diǎn)。”教師又問(wèn)：“那你們想用怎樣的方式把你感受到的美表達(dá)出來(lái)呢?是畫(huà)畫(huà)?是朗讀?還是……”由于學(xué)生感悟的物不同，情不同，所以學(xué)生的朗讀抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，充滿個(gè)性；學(xué)生描繪的春天美景圖色彩斑斕，各不相同。正因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，教師能尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，因此學(xué)生的個(gè)性才得以淋漓盡致地張揚(yáng)和彰顯。

三、利用文本資源，閃現(xiàn)多元解讀的智慧。

每篇文章都有很多“看點(diǎn)”，但并非所有的文本都能進(jìn)行多元解讀。因此教師在處理教材時(shí)，要善于抓住文本切入點(diǎn)，找準(zhǔn)文本多元解讀的支撐點(diǎn)，有效地進(jìn)行牽一發(fā)而動(dòng)全身的文本解讀。

首先，抓關(guān)鍵詞，解讀作者的心靈密碼。

比如在教學(xué)《秋夜將曉出籬門(mén)有感》這一首詩(shī)時(shí)，教師抓住關(guān)鍵詞“胡塵”、“淚盡”“又”等詞展開(kāi)教學(xué)。在金兵戰(zhàn)馬蕭蕭的嘶鳴聲中，在金兵戰(zhàn)馬嗒嗒的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場(chǎng)景?(學(xué)生想象后交流。)哀聲遍野，生靈涂炭。誰(shuí)在流淚?這滴滴流淌的是怎樣的淚啊?學(xué)生們思考后會(huì)說(shuō)：“老人在流淚，小孩在流淚，婦女在流淚，北宋的遺民在流淚啊!這滴滴流淌的是痛失親人的淚、家破人亡的淚、流離失所的淚、充滿仇恨的淚、苦苦期盼的淚……”金兵橫行，遺民淚盡。國(guó)破家亡，生靈涂炭，這是何等凄涼、何等悲慘的生活呀!當(dāng)你面對(duì)這一切的時(shí)候，你會(huì)有怎樣的心情?(難受、同情、傷心、憤慨、憂傷……)請(qǐng)你懷著這樣的心情讀讀這首詩(shī)吧!(鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀)學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出了凄涼、讀出了悲憤。

其次，揣摩言行，立體把握人物的形象。

如《驚弓之鳥(niǎo)》一文中有這么一句話：更贏笑笑說(shuō)：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。”教師抓住“笑笑”兩個(gè)字問(wèn)學(xué)生：“你能讀懂更贏此時(shí)為什么笑?他在笑誰(shuí)，笑什么嗎?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論后各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)更贏在笑魏王，笑他的大驚小怪，笑他無(wú)知；有的說(shuō)這是一種成功的笑，因?yàn)楦A說(shuō)到做到了；有的說(shuō)這是一種胸有成竹的笑，因?yàn)椴挥眉焕湍苁勾笱愕粝聛?lái)，這是更贏預(yù)料之中的事；有的說(shuō)更贏在笑那只大雁……僅此“笑笑”兩個(gè)字，感悟的空間卻這么大，“笑笑”的背后蘊(yùn)藏著多么豐富的內(nèi)涵啊!可見(jiàn)，一旦找準(zhǔn)了富有挑戰(zhàn)性的感悟“觸發(fā)點(diǎn)”，學(xué)生的感悟就會(huì)自然而然地奔涌而出，更贏這一人物形象就會(huì)栩栩如生地躍然紙上。

第三，體驗(yàn)情境，多元感悟深層的意蘊(yùn)。

如柳宗元的《江雪》。“假如你是作者，置身茫茫雪境中，會(huì)有怎樣體驗(yàn)和思考?”教師的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生入境想象，詩(shī)人雖未直接用“雪”字，但學(xué)生通過(guò)對(duì)話文本，對(duì)話作者，換位思考，似乎已經(jīng)看到了鋪天蓋地的大雪，從大雪覆蓋的酷寒世界，感悟到作者的復(fù)雜心境和不畏嚴(yán)寒，孤舟獨(dú)釣寒江的內(nèi)在的精神力量，感悟到詩(shī)人在險(xiǎn)惡的環(huán)境中保持人格獨(dú)立的情操。總之，教師只有激發(fā)學(xué)生反思、體驗(yàn)的熱情，和學(xué)生一起與文本、作者進(jìn)行合理巧妙的對(duì)話，深入理解、體驗(yàn)、感悟和思考，才能使閱讀有深度、有創(chuàng)造，才能讀出作者，讀出自己，讀出作品的深層意蘊(yùn)，才能引發(fā)思想的共鳴、精神的提升和人生的思考。最后，補(bǔ)充“空白”，激活讀者的想象思維。如《草原》一文。文章第一段有這樣一句話：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來(lái)低吟一首奇麗的小詩(shī)。”這句話是作者看到草原美景后產(chǎn)生的感受，在教學(xué)中有位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者會(huì)低吟什么呢?”學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，議論紛紛。不一會(huì)兒在教師的引導(dǎo)下湊成了一首小詩(shī)：“碧水藍(lán)天白云飄，空氣清新牛羊跑。古包青煙縷縷升，似是進(jìn)入仙境飄。”筆者不僅佩服教師的教學(xué)機(jī)智，更佩服學(xué)生的想象和智慧。善于利用文本資源，拓展多元解讀的思維空間，使師生在思維碰撞及情感交流中產(chǎn)生瞬間靈感，閃現(xiàn)多元解讀的智慧之花。

總之，“多元解讀”是真實(shí)的閱讀，是孕育創(chuàng)造品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到格外的重視和尊重。它對(duì)于提升學(xué)生的個(gè)性品格，提高學(xué)生的思維質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著不可估量的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)文本多元解讀，讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化行為，使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，體驗(yàn)生命的精彩!

責(zé)任編輯 王波

以情感入圍課堂教學(xué)

梁天虎

作為一名語(yǔ)文教師，如果能夠飽含激情地進(jìn)行課堂教學(xué)，充分挖掘教材，以教材的情感、教師的情感去感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生就會(huì)進(jìn)入課文的意境，體會(huì)到課文的樂(lè)趣，就會(huì)激發(fā)起他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

一、情感教育首先要引發(fā)情感

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，為課堂創(chuàng)造濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段之一。教材中有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤。在授課前，先適當(dāng)?shù)箍匾幌聦W(xué)生的情感．往往能收到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文，由于學(xué)生對(duì)周總理了解很少，加之這篇文章樸實(shí)無(wú)華，寄深情于自然樸素的記敘之中，學(xué)生們常常難以沉浸到課文的感動(dòng)中去，于是一上課我首先用崇敬和沉痛的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生描述當(dāng)年周總理逝世時(shí)舉國(guó)上下沉痛悼念總理的情景，并深情地朗誦了《一月的哀思》，學(xué)生被我的朗誦常常震動(dòng)，這時(shí)再讓學(xué)生打開(kāi)課本。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生都流動(dòng)著對(duì)總理無(wú)限崇拜懷念的感情，也給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生從情感中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

二、以充滿感情的朗讀吸引學(xué)生，產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)教學(xué)活力

語(yǔ)文是情感課，更是一塊情感共鳴的藝術(shù)園地，只有以情感活動(dòng)“育人以情”，才能把學(xué)生的認(rèn)知教育貫穿在情感教育中，才能加深對(duì)課堂內(nèi)涵的感悟。例如在教學(xué)《小珊迪》時(shí)，我讓班上朗讀水平最好學(xué)生，朗讀了小珊迪臨死前故事發(fā)展的高潮部分，當(dāng)讀到“我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么辦了呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢?”的時(shí)候，這位同學(xué)已涌出淚花伴隨著哭聲，學(xué)生們都沉浸在悲痛和可憐小珊迪的氛圍里，久久說(shuō)不出說(shuō)話來(lái)，通過(guò)這樣的情感朗讀學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理解了造成這場(chǎng)悲劇發(fā)生的原因，對(duì)小珊迪更加同情，這時(shí)教師無(wú)須再去分析，這樣就達(dá)到理解課文的目的。

三、讓學(xué)生主動(dòng)參與情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文課的性質(zhì)作了新的表述，指出語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科。在教學(xué)中教者要讓學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感，通過(guò)情感體驗(yàn)，把文中的情感表達(dá)出來(lái)，激起學(xué)生的情感上的共鳴。例如在學(xué)習(xí)過(guò)《西門(mén)豹》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編課本劇，扮演不同的角色體驗(yàn)人物的感情，學(xué)生們積極性很高。都能參與到活動(dòng)中去，學(xué)生的興趣很濃。

四、充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的課件優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的情感

課文中有些描寫(xiě)比較抽象，學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)，不能把它和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的聯(lián)系在一起。這時(shí)，就需要運(yùn)用多媒體教學(xué)，彌補(bǔ)這些不足，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中產(chǎn)生情感，激發(fā)學(xué)生的情緒。例如我在教學(xué)《黃河魂》一課時(shí)，就充分運(yùn)用多媒體手段給學(xué)生展現(xiàn)了黃河瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的壯觀景象的畫(huà)面，當(dāng)學(xué)生看到那動(dòng)人心魄的一幕時(shí)，被瀑布那無(wú)堅(jiān)不摧所向無(wú)敵的氣概所震撼，情不自禁地發(fā)出了吶喊“瀑布好壯觀啊!”從而體會(huì)到了文章的內(nèi)涵。學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，課堂氣氛空前高漲，這樣就達(dá)到了教育目的，收到了事半而功倍的效果。

(作者單位寶雞市陽(yáng)平鎮(zhèn)野寺小學(xué))

責(zé)任編輯 楊博