班主任工作應當處理好幾個關系等

班主任工作應當處理好幾個關系

陳 輝

班主任是班集體的組織者和教育者，是學生全面發展、健康成長的導師。筆者根據自身多年工作經驗，切實體會到在班主任工作中應當處理好如下幾個關系。

一、班主任要處理好教育性與兒童體性的關系

我們班主任必須認識到：童年生活對于兒童來說是十分重要的，將在他們未來的生命歷程中留下長久甚至是畢生的印記。但由于兒童缺乏生活經驗，兒童犯錯誤是必然的，因此班主任工作的真正意義正在于此。兒童是其本身生活的主體，教育不能脫離兒童的生活、班主任教師的引導和教育。在處理兒童犯錯這個關系問題上，我們班主任老師主要存在兩種偏差：一是把兒童置于教育的對立面，從而不能有效引導兒童改正錯誤；二是教育不能與學生的真實生活緊密結合，而是按照班主任的主觀設想進行教育。

兒童是在不斷的犯錯中吸取經驗和教訓的，在班主任的引導之下，從不斷的吸取經驗和教訓中成長的。從一定意義上來說，兒童犯小錯誤是其成長的需要!同時，班主任工作應當立足于兒童今天的現實生活。教育要為未來培養德才兼備的人才，但未來只能通過現在來達到，教育只有通過兒童當下的現實生活，才能真正打動他們的內心世界。

二、班主任要處理好教育的針對性與拓展性的關系

班主任工作首先應當有明確的教育目的，提高教育工作的針對性和目的性。教育目的應當是班主任工作的出發點和歸宿點。無論是教育內容和教育形式，都應當指向教育目標，為達成教育目標而服務。一般來說，在某一個教育階段，兒童都會碰到一些學習、生活和情感上的問題，這是班主任老師進行教育的好時機，如果班主任工作針對性強，教育方法得當，一般都能收到良好的教育效果。但班主任工作不能只考慮針對性，還應當注重教育的拓展性，把班主任工作的針對性與拓展性有機統一起來。在處理這個關系問題上，突出存在兩種錯誤方法：一是班主任工作的針對性不夠，隔靴搔癢，不能及時解決兒童的實際問題和困難；二是班主任被動教育現象普遍存在，有些班主任或對于學生出現的問題缺乏敏感性，或不太重視發現學生的潛在問題和困難，或忙于完成教育教學任務，把班會課改為補習課等。

所以，在提高班主任教育針對性方面應當努力加強對學生的了解，通過深入細致的思想工作、家庭工作，多與各科教師交換意見和多做學生側面工作，全面地掌握學生的實際情況，一旦學生在某一個問題上碰到難題，就應及時對學生生活或學習加以引導，步步深化，使教育工作具有一定的延續性，做到不解決兒童深層次的問題不放過；另一方面，從教育的全面性考慮，應當注重德育內容安排上的計劃性、系列性和螺旋性，占據班主任教育工作的主動權，做到班主任工作的針對性和拓展性的有機統一。

三、班主任要處理好知識性與操作性的關系

德育過程是知、情、意、行相統一的過程。在班主任教育工作中，首先應當處理好道德知識傳授與行為習慣養成兩者的關系。筆者認為：在新課程的改革中，我們德育工作應當建立在培養真人的基礎上，而不再是建立在培養完人的理想上，力求學生做到知行統一，逐步形成良好的行為習慣。同時，班主任應當把說理教育與德育實際操作緊密結合起來，在說理中行動，在實際行動中說理，使學生努力養成良好行為習慣，將德育工作落到實處，讓學生終身受益。

四、班主任要處理好情感性與意志力養成的關系

德育過程既然是知、情、意、行相統一的過程，班主任就不僅要關注知識性與實際操作性的關系，還要重視情感性與意志力的統一。新課程強調了體驗的重要性，所謂體驗實際上就是強調重視學生在學習過程中的情感體驗。新課程倡導情感體驗是一種進步，但我們絕對不能忽視學生意志力的培養，賞識教育固然有它的可取之處，挫折教育也必不可少!一個健康人格的形成，成功和挫折的情感體驗都是必要的，成功和賞識教育可以增強人的自信心，而挫折教育則可以培養人的意志力和忍耐力。一個人沒有自信心不行，沒有意志力和忍耐力也難于成材。

五、班主任要處理好個別教育與集體教育的關系

作為班主任，當學生犯錯誤時，不是不可以批評學生，但應當講究批評的藝術和時機，處理好個別教育與集體教育的關系，班主任應當謹記：對學生應當堅持正面教育為主，批評教育為輔；能進行個別批評的，決不進行集體批評；能不在上課時或上課前批評的，決不在課堂上批評學生；集體教育應當突出共性問題和堅持以正面教育為主；個別批評應突出針對性，查明原因，決不新賬舊賬一起談，扯在一起談不出好效果；不要總是在學生做錯事時再找學生進行批評，更應當在學生取得進步時找學生談，給予及時鼓勵；決不當著學生的面，向家長批評學生，家訪應當向家長提出教育的建議，爭取家長的支持而不是批評自己的學生。

責任編輯 楊博

如何正確處理學生的不良行為

范學敏

在日常教學中，尤其在新課程實施的今天，學生是學習的主體，教師要尊重學生的個性化學習，尊重學生的個性發展，但對于干擾學習秩序的不良行為，教師是不能漠視的。那么面對學生的不良行為，你該怎么辦?

首先是預防。

即盡可能地消除出現問題的條件，善于積累、整理、總結事件發生發展的規律性，掌握調皮學生的行為習慣、交際范圍、家庭狀況、思想動態等，做到未雨綢繆。將不良行為扼殺于萌芽狀態。例如：在課堂小組活動中，如果將調皮搗蛋的學生安排在一個小組，就有可能出現東拉西扯或逗鬧現象，但若將這些同學和優等生或內向的學生搭配在一起，不但可以形成好幫差的學習氛圍，而且可以增強后進生的自信心，從而帶動后進生向好的方向轉化，也使學生的不良行為沒有任何發展的空間。凡是注意觀察學生、研究其個性喜好的教師，其學生惹事生非的可能性也小得多。

其次，要對事件做出正確“診斷”，確定問題是利是弊。

在課堂中有些問題看似是對課堂秩序的干擾，實則是學生的創造性思維在閃光，所以教師一定要用心區別，正確判斷，不可莽撞行事，否則會造成“冤假錯案”。例如：在課堂教學中，老師提了一個問題之后，有的學生沒按老師的標準答案去回答，而是想法獨特，由此引發同學們哈哈大笑。此時老師萬不可“龍顏大怒”，要抓住機會及時引導，挖掘學生潛能，以支持呵護的態度對待。

第三，教師要用一分為二的眼光看待每一個學生。

有些教師片面地喜歡優生，對有不良行為的學生卻冷眼相看，這樣很不利于糾正學生的不良行為。其實有不良行為的學生可能只是在學習上或行為習慣等方面差一點而己，而在智力、交際能力、文體比賽等方面可能遠遠勝過所謂的優生。我覺得，對于一個班主任來說，如果班級中有十多個調皮的孩子，那是你從教生涯中最大的財富。我們應該把學生犯錯時的思維拿出來，與學生共同分析，引導他們追求真善美，正確對待假丑惡。當然把學生的調皮、過錯當作財富來認識，并不是放任自流，并不是說我們應該支持學生的過錯。而是讓學生在過錯中走向成功，發展起來。調皮的學生往往十分聰明，這一點已經成為公認的道理。為什么有許多調皮的學生沒有走向成功，有的甚至走上犯罪的道路?關鍵性的原因，就是學校和家長沒有重視學生調皮、過錯之財富，而是多次放任不管造成不良結局。

第四，及時“治療”，“對癥下藥”。

當學生存在不良行為時，不能睜一只眼閉一只眼，更不能以搞好師生關系為名，加以包庇袒護，要針對學生的具體行為而采取有效的措施，班主任還要注意發現不良行為學生身上的“閃光點”，如：有的體格健壯，是運動場上的風云人物；有的能歌善舞，是文藝演出的壓軸大腕；有的能寫會畫，是板報欄前的圣手書生；有的較具威信，在不良行為學生中是一呼百應。作為班主任要善于發現并利用這些閃光點，找準人手的角度，以便拿到開啟他們心靈、矯正他們行為的金鑰匙。不良行為的學生一旦從教師的一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下輕柔的撫摸中意識到被重視、被賞識，便會感到無限的溫暖，如同焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進而點燃希望之火。

第四，處理方式要得當，避免產生“副作用”。

有些學生的自尊心較強，有些學生的心理承受能力較差，有些學生的性格比較怪異或孤僻，所以老師在處理學生時，要根據學生的個性差異，而采取合理的教育方式。新課程理念也提倡“綠色批評”。即不能諷刺挖苦學生，應尊重學生人格。對于較嚴重的行為可適當采取一些懲罰措施，前提必須是不能有損學生的身心健康，不能給學生留下陰影，要考慮可能產生的不良后果。應注意動之以情，曉之以理，采用暗示誘導、側面教育、個別談話等方式，心平氣和地指出其利弊是非，讓學生自己認識錯誤。比如特級教師魏書生對學生所施的懲罰，班主任可以借鑒：讓犯小錯誤的學生唱支歌，讓犯稍微重一點錯誤的學生做一件好事，讓犯較嚴重錯誤的學生寫一篇說明書，讓屢教不改的學生寫“病例”。多年來，就是這種方法，改變了無數學生。

第五，觀察其是否徹底改正，即防止“舊病復發”。

有些學生，尤其對于低年級的學生來說，他們自身存在的不良行為，經教育之后可能暫時改過，但又很容易反復，這就需要教師采取有力措施，加大監管力度，做到獎懲分明，可建立監督舉報制度，對徹底改過自新的同學適時給予表揚，對那些屢教不改的學生可采取“攻心術”，從心理上說服他、戰勝他，讓他明曉是非，真正從內心有改過的決心和毅力，只要有一點閃光之處就及時鼓勵表揚，有道是：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，也就是說，學生向哪個方向發展，主要取決于老師的教育導向。

教育家斯賓塞指出：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務。”要做到正確有效地教育不良行為的學生，那是一個更為艱巨的任務。因此我們要好好研究不良行為學生的教育方法，糾正他們的不良行為，提高教育質量。

責任編輯 王波