“６的乘法口訣”教學設計、評析及反思

“6的乘法口訣”是在學生理解乘法的初步意義，掌握2-5的乘法口訣的基礎上進行教學的，是乘法計算的基礎，也是用6的乘法口訣求商的前提。

［教學重點］

使學生理解乘法的初步意義，并熟記“6的乘法口訣”， 能運用口訣進行計算。

［教學難點］

在掌握“6的乘法口訣”基礎上，結合教材的特點讓學生發展身心、認知規律。

［教學目標］

培養學生與他人合作、交流的良好習慣，以及增強競爭的意識。并通過教學活動，既要使學生“學會”所學知識，又要使學生“會學”，成為學習的主人。

［教具準備］

教具、學具準備：6個魔方、骰子、動物頭飾、卡片、課件等。

［教學過程］

一、創設情境：

師：（投影數學書的封面）瞧這是什么？

生：這是本數學書。

師：看！封面上的這個小朋友也像咱們班的同學一樣是個喜歡數學的好孩子。看！他身旁有哪些數學工具？

生：尺子和魔方。

師：（微笑）小朋友在花園里，一只蜜蜂從遠處飛來了，和小朋友在說悄悄話呢！（教室頓時一片安靜）你們知道他們在說什么嗎？

（生皺眉頭想）

師：原來呀--它們要利用魔方去探討新的知識呢？你們想不想一起參與呢！

生：（齊答）想

師：（出示魔方）這個神奇的魔方是我們所認識的什么體？

生1：正方體

生2：立方體

師：正是，正方體也叫立方體。那么一個立方體有幾個面呢？

生：6個面

（師板書6，并在后面劃上6條橫線）

師：現在請你們6個6個地加，把下面各數說出來

（生紛紛舉手發言）

（師板書：12、18、24、30、36、42）

[評析：前蘇聯教育家阿莫納實維利曾說過“學生有成效的學習并不取決于教師的主觀愿望，而是以能激起其求知欲對學和認知的積極性，自覺性形成正確的動機為轉移的”。因此，教師認知學生的心理發展特點，創設說悄悄話的情境，以情激趣，使學生帶著愉悅的心情投入學習。這樣的導入親切，自然又富有吸引力。利用“魔方”形象，又對以后正方體的面積計算打下良好基礎，用得恰當好處。]

二、探索新知

1、小組合作得出6的口決

師：（再出示1個魔方）這里有幾個立方體魔方？

生：2個

師：看到這2個魔方你能想到哪些有關數學上的問題？

生：2個魔方共有多少個面？

師：提得好！（用贊許的目光讓生坐下，并獎勵一個動物頭飾）

師：一共有多少面？（反問）

生：12個面

師：12個里面有幾個6？

生：12里面有2個6。（自信地說）

師：乘法算式該怎么寫呢？

（生爭先恐后）

生：2×6=12或6×2=12（師板書）

師：看算式能否編一句口決呢？

生：二六十二

師：好的！你為什么這么編？

生：二六十二中的二和六分別是乘法算式中的2和6兩個數，得數十二是乘法算式中的積。

師：有道理！（獎勵頭飾）同學們能利用已學的知識去解決新的問題，挺不錯的。

師：（依次出示魔方）如果現在有3個、4個、5個、6個他們每次都有多少個面？

師：同學們能否利用自己手中的學具（骰子）擺一擺，看圖寫出乘法算式，編寫出相應的乘法口訣嗎？

（小組合作，教師巡視指導）

師：哪一組的小組長愿意上來匯報你們這一組的結果。

（第5小組的組長拿著練習紙馬上跑上來，胸有成竹地說。）

生：3個立方體有18個面，乘法算式是3×6=18或6×3=18，口訣是三六十八……（一口氣說到6個立方體）

（教師根據以上說的板書）

師：其他各組有不同意見嗎？

生：（齊答）沒有

師：同學們真能干，能根據圖的要求，動手擺一擺，寫出算式和口訣。

[評析：教師創設條件讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始自終，主動積極地參與到探索新知的過程中去。學生不斷構建知識框架在小組合作交流中實現學生之間的優勢工作，使學生真正成為學習的主人。同時培養生生之間相互交流合作的能力]

2、學生、師生互動掌握6的乘法口訣的要求。

師：看來現在可以來玩“智力大比拼”的游戲了

（生迫不及待）

師：每一小組選其中一條算式或一句口訣提一個問題，去挑戰另外一組。

（小組同學馬上湊在一起說開了）

師：（稍等片刻）智力大比拼現在開始！哪一組先來？

生1：（立刻起立）我們這一組想挑戰第5小組的同學，請問3×6=18，表示什么意思？寫成加法算式是怎樣的？請第5小組同學回答？

生2：3×6=18表示3個6連加的和是18，寫成加算式是：6+6+6=18，回答完畢。

生1：你的回答我們這一組很滿意。

（師滿意地笑了，并期待著……）

生3：6+6=12，6×6為什么等于36，請第6小組的同學回答（氣氛頓時緊張起來）

生4：6+6=12它是2個6相加，而6×6則表示6個6相加，我的回答第2小組同學你們滿意嗎？

生3：謝謝！

師：很有禮貌

生5：（膽怯地站起來）6的乘法口訣中，哪一句只能寫一道乘法算式，為什么？

生6：6的乘法口訣中，六六三十六這句口訣只能寫出一道乘法算式，因為口訣中的兩個因數是一樣的，如果把這兩個數位置交換一下，算式也是一樣的。

生5：謝謝你的回答

（很多同學還高高地舉著手）

師：看來還有很多同學想去挑戰？（生驕傲）那好你們敢挑戰高老師嗎？

生：（齊答）敢

生：四六二十四這句口訣是怎樣來的

師：呀（裝糊涂）？這下可把高老師難住了。（生得意）有誰愿意幫幫我的？

生1：因為4個6連加是24

生2：因為6乘4等于24

生4：編了四六二十四這句訣，口算4×6或6×4更快一點吧！

師：謝謝你們的幫忙，我想它就是這樣得來的吧！看來你們對口訣的來源比我研究得更透徹，真應該像你們學習（生自豪）。

師：你們挑戰過老師了，現在輪到高老師挑戰你們了，怎么樣？

生：（齊答）好！（精神振奮）

師：6的乘法口訣有什么特點？（停頓片刻）請小組討論比一比哪一小組討論結果更完整。

（生全神貫注地討論起來……）

師：現在誰能說一說……

生：（迫不及待）6的乘法口訣有6句，口訣中第1個數是從1--6，第2個數都是6，得數分別是6、12、18、24、30、36，一個比一個多6。

（師點頭微笑，手指著準備題中6個6個加以后的得數）

師：你回答得真好！（獎勵頭飾）還有誰補充嗎？

生：（嘀咕著）讓他一個人都說完了

（師會心地笑了）

師：別急！還有呢？（生端正坐姿）在此口訣中你認為哪一句最難記？

生：四六二十四

師：如果這句忘了你該怎么辦？

生1：我一句一句想下來，一六得六……（依次背下來）

師：哦！好的，獎一個頭飾

生2：這太費時了，我只要想三六十八，再加上6個得了

師：行！（獎勵頭飾）

生3：我記住五六三十，30減去6是24，這樣也可以想起來

師：可以（獎勵頭飾）

師：同學們平時要熟記口訣，如果忘了其中一句，可以想想它相鄰的兩句口訣。

（生紛紛點頭）

[評析：設置\"智力大比拼\"游戲是創設了競爭的機會，吸引學生自主參與，促進了生生、師生之間的交互活動，在此環節中還讓學生學會了傾聽，傾聽也是一種學習。傾聽同學的提問，老師的提問，同學間的發言，傾聽別人的不同意見……從而提高了學生聽的能力。增強了學生之間的競爭意識和集體觀念，而且又無意識地培養了人與人之間禮貌交流意識。教學中真正成為師生對話，互動發展，教學相長的過程。]

3、記口訣

師：同學們真是厲害，看來老師也難不倒你們了！現在給大家1分鐘時間，看誰記得最快，開始！

（生有的閉上眼睛背，有的搖起頭來……）

師：時間到，現在請已經會背的同學站起來背背看

（學生站了起來）

師：剛才不會背得同學也站起來，試試看！（生害羞）沒事！可以看著……

師：不錯，現在我們一起來對口令

（師生一起拍手，對口令，先慢后快）

（同桌互對口令）

（師抽查個別學生進行對口令）

三、應用拓展

1、口算

師：不僅要熟記口訣，而且我們在生活中還要懂得如何去運用它。

（師出示口算卡片，生齊答）

2、看圖回答

師：（課件出示）1個六邊形，有6條邊、2個、3個、4個，分別有幾條邊呢？（生依次回答）

3、找朋友游戲

（師把卡片分給一些同學）

師：請得到頭飾的幾位同學上臺來亮亮相吧！

（掌聲起）請你們根據頭飾上的數學按從小到大順序排列起來，下面同學一起幫忙吧！

生：（齊說）兔子6是第一位，小貓12是第二位……

師：現在咱們來玩找朋友的游戲吧？

（師生興奮地一邊拍手一邊念：找找找朋友……）

生1：6的朋友在哪里？（戴兔子頭飾的學生上前一步）

生2：6的朋友在這里，2乘3等于6

生3：6的朋友在這里，1乘6等于6

……

生1：12的朋友在哪里（上前一步）

生2：12的朋友在這里……

生3：……

（和著拍手聲，在輕松愉快的找朋友游戲中結束課堂）

[評析：根據低年級學生的年齡特點和認知規律，結合教學內容，設置“智力大批拼”的游戲，增強學生的競爭意識和集體觀念，促進師生、生生、群體之間的交互活動。愛玩是每個孩子的天性，因經“找朋友”這一游戲，讓天性愛動的孩子在快樂的氛圍中學會數學，運用數學。在整個學習過程中讓學生“在玩中學，學中玩”，形式多樣化，體現活動化。學生學習積極性高，課堂氣氛輕松愉悅。讓學生真正地喜歡數學，喜歡生活的數學，喜歡生動的數學課堂]

反思：

1、改變學生的學習方式，讓學生“會學”數學。

新課程改革最根本的是要求教師改變課堂教學形式，就數學學科而言，就是要變傳統的計算應用教學為一種新型的數學教育。施瓦布：“如果讓學生學習科學的方法，那么有什么學習比能過積極地投入到探究過程中去更好呢？”因此我在沒計時力求改變原有單一，被動的學習方式，建構和形成有利于發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地，富有個性的學習。比如：在小組合作交流時，通過動手擺一擺（骰子），數一數，算一算的形式，得到6的乘法口訣，充分體現了學生的主動的學生。真正地讓每一位學生參與整個學習過程中。讓學生\"學會\"學習，就像蜜蜂那樣去尋找花源，會采集、會釀蜜。

2、變換形式，保持學生興趣

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間很短。無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個法動中保持學習興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅了，因此，引導學生進行組際之間的競爭比賽，利用\"智力大比拼\"的形式，通過學生與學生之間，學生與老師之間的提問、回答。滿足了學生的表現欲，培養了學生的競爭，團結意識，其實學生挑戰誰提出問題，這些問題正是這節課所要解決的重點，這也是我設計這一環節的用心良苦之所在。在練習階段又以“找朋友”游戲活躍課堂，讓學生在輕松愉快的氣氛中把所學的知識得以加深，鞏固落實運用。

3、轉換教師的角色

在課堂中我努力調動學生學習的積極性，以高漲的熱情投入數學學習過程中，改變以往的交流形式，形成生生，師生互動的交流、發展過程。本著以學生為主體的理念，創設了更多的機會，讓更多的學生展示自我，給學生更多的鼓勵，欣賞學生的成果。培養了學生的主體意識，競爭意識。同時在整個教學活動中，更重要的是我關注了他們在活動中表現出來的情感態度。看學生是否能積極投入合作交流過程中，想了沒有，參與了沒有，能否從數學角度去提問題，思考問題。

（責任編輯楊博）