閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)探索

未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。

近幾年，我根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何在閱讀課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了思考和研究，并在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)，下面談?wù)勎业木唧w做法，以求教于同仁。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)。

根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

例如教學(xué)小學(xué)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第五冊《風(fēng)箏》一課，在體會(huì)“我們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情的變化，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）他們?yōu)槭裁葱那闀?huì)發(fā)生變化在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會(huì)。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“憧憬”、“希望”、“快活”，“大驚失色”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點(diǎn)找到風(fēng)箏劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“垂頭喪氣”“繼續(xù)”等詞語來理解，最后達(dá)到我們情感的深刻認(rèn)識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生破解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。例如教學(xué)第五冊《趙州橋》一課第三段，此段寫趙州橋的美觀。學(xué)生通過自讀，找到此段的中心句是“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”此時(shí)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二段中當(dāng)時(shí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文章的過渡句。學(xué)生聯(lián)系趙州橋悠久的歷史、獨(dú)特的設(shè)計(jì)和中華民族悠久的歷史文化，這樣學(xué)生的思想感情得到升華。至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，即體會(huì)作者思想感情。一要注意抓住趙州橋獨(dú)特的設(shè)計(jì)；二要將課文與中華傳統(tǒng)文化相結(jié)合。學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

三、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法。

對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的。真正理解、掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次，多角度地進(jìn)行。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊《桂林山水》一課為例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先對“漓江水”一段仔細(xì)閱讀，把握作者寫作順序的概況。“與大海、西湖對比——分寫靜、清、綠”。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“桂林山水”寫法類似的段落、從而整體把握文章總的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章的寫作方法。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

四、進(jìn)行系列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知思維發(fā)展。

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確課標(biāo)對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

例如在口語交際的教學(xué)中，學(xué)生因意見不同而產(chǎn)生分歧時(shí)，教師不要簡單地裁判誰對誰錯(cuò)，或只注重結(jié)果，而輕視過程。要引導(dǎo)學(xué)生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學(xué)會(huì)自由地和批判地思考，使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的真諦。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，從而在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界。

（作者單位 陜西省寧陜縣新建小學(xué)）