當(dāng)前素質(zhì)教育中存在的誤區(qū)

人才觀的誤區(qū)。社會(huì)上存在一種片面的人才觀念，注重育英才、考名校，對(duì)培養(yǎng)普通建設(shè)人才不重視，目前很多大學(xué)生找不到工作，技術(shù)工人卻非常短缺，部分企業(yè)感到“找高級(jí)工比找工程師難”，勞動(dòng)力市場(chǎng)供求之間存在著嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性矛盾。合理的社會(huì)人才需求是金字塔形的，不僅需要大量高等級(jí)人才，更需要眾多的初中級(jí)人才。然后很多家長(zhǎng)都不希望讓自己的孩子將來當(dāng)個(gè)普通勞動(dòng)者。導(dǎo)致了“有人沒學(xué)上”與“有學(xué)沒人上”現(xiàn)象并存。職業(yè)學(xué)校招生非常艱難，多數(shù)職專都已取消了學(xué)生入學(xué)的成績(jī)門檻，承諾不拒收一個(gè)差生，并為招生做了大量工作。盡管如此，有的職業(yè)學(xué)校仍然招不到學(xué)生。

重智育輕德育的誤區(qū)。“德育為首”的教育理念在實(shí)踐中往往成為“說起來重要、干起來次要、關(guān)鍵時(shí)不要”。個(gè)別學(xué)校在教學(xué)工作中重智育、輕德育、美育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育。加之安全穩(wěn)定壓倒一切，許多學(xué)校不得不違心地取消了一些德育實(shí)踐活動(dòng)，智育得到了加強(qiáng)，卻以德育的削弱為代價(jià)；學(xué)生的文化水平得到提升，卻以思想道德水平滯后為代價(jià)。

中國(guó)計(jì)生委調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)累計(jì)出生的獨(dú)生子女已達(dá)9000萬。為數(shù)不少的獨(dú)生子女被長(zhǎng)輩視為“小太陽”“小皇帝”，家中的一切都圍著他們轉(zhuǎn)，使他們處于養(yǎng)尊處優(yōu)的狀態(tài)。許多孩子養(yǎng)成了狹隘、自私、偏激、以我為中心、經(jīng)不起挫折、自以為是等一些不良習(xí)氣。全國(guó)政協(xié)副主席徐匡迪在談到中國(guó)的教育時(shí)，覺得問題很大的不是孩子們是否能夠?qū)W好科學(xué)、學(xué)好電腦、學(xué)好英語，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在在這些方面的條件都勝于上一代。他擔(dān)心的是整個(gè)環(huán)境養(yǎng)成他們的“自我中心”。如果對(duì)他們的教育只是重智育、輕德育，數(shù)十年后，數(shù)以千萬計(jì)的聰穎而以自我為中心的社會(huì)公民，又將如何與人共事、承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任？

減負(fù)的誤區(qū)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)確實(shí)很重，學(xué)生的身心深受其累，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常必要。但“減負(fù)”所要減去的是過重的、不合理的負(fù)擔(dān)，而不是什么負(fù)擔(dān)都沒有。不同年齡的學(xué)生應(yīng)該具有與其身心發(fā)展大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為，小學(xué)講愉快，初中講勤奮，高中講刻苦，大學(xué)講拼搏，各學(xué)段要有各學(xué)段的要求，籠而統(tǒng)之講“減負(fù)”，很容易產(chǎn)生誤解。在實(shí)施“減負(fù)”的同時(shí)，還要幫助學(xué)生提高承載學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的能力。一個(gè)完全不能承擔(dān)學(xué)習(xí)壓力的人，今后恐怕也很難承擔(dān)社會(huì)的壓力。

（作者單位 漢中市漢臺(tái)區(qū)教育局）

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