感受歸有光的男兒性情

在教《項脊軒志》時，我叫學生在“一、二、三”三個數字后各加上幾個字來概括文章的基本內容。學生普遍認為用“一間書房，二種情感，三位親人”概括比較合理。

而有一個學生提出將“一間書房”改為“一個男人”，這在課堂里引起了短暫的喧鬧。我迅速意識到學生的這一回答雖有調侃之嫌，但其實是從性別視角和生活情感角度進行的獨特概括。于是我問：“你為什么不說‘一位作者’，而要說‘一個男人’？”該生一時語塞，眾生紛紛說歸有光本來就是個男的，課堂里出現了短暫的冷場。我在肯定了“一個男人”的概括很有價值的同時，建議將這個話題放在后面探討。接下來，我和學生在具體語境的還原中一起品味語言，在感知歸有光幼年喪母、中年喪妻的人生經歷，體會歸有光自幼飽讀詩書，肩負振興家業大任，但功名未就，有愧對先人的思想情感后，回到“一個男人”這一問題的探究上來。

師：我們回到上面的問題，在概括文章的基本內容時，說“一個男人”好不好？應該說那位同學的感覺是很敏銳的。

生：男人應該有事業心，有志向，有……

師：歸有光有志向嗎？

生：有，只是沒有實現。

生：男人應該是剛強的。

師：歸有光剛強嗎？

生：不是很剛強，他經常哭。

師：無情未必真豪杰。我們一起分析一下歸有光為什么要哭。

生：幼年喪母，想起慈母的點點滴滴，誰能不潸然淚下？

生：他飽讀詩書，卻功名未就，想起祖母的囑托，想起家族的振興，他的心中充滿了內疚、焦慮、無奈和憤恨。

生：幼年喪母，中年喪妻，再加上功名未就，歸有光是一個不幸的男人。

師：這么一個不幸的男人，能不哭嗎？我們來看一下書中省略的一段內容：“項脊生曰：‘蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區區處敗屋之中，方揚眉瞬目，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙何異？’”我們一起先來讀讀這段文字。

師：這段是作者的議論，寫了什么？

生：表面上是自我解嘲，說自己是井底之蛙，實則是憤慨之語。

生：將自己與蜀清、諸葛亮相比，抒發自己處在“敗屋之中”的郁悶，渴望自己也有功成名就的一天。

師：歸有光究竟是怎樣的一個男人？

生：歸有光是一個經歷坎坷、重感情、有志向的男人。

生：歸有光是一個經歷種種磨難但志向不改的堂堂正正的好男人。

生：歸有光是個好男人、真男人，他有很強的責任心，他為自己未能盡人子的責任而哭，為自己未能盡人夫的責任而哭，更為自己難以擔當先人重托而哭。

師：太精彩了，你是最懂歸有光的心的。《項脊軒志》向來被視為懷念親人的名篇，其實它又何嘗不是澆作者胸中塊壘、抒作者心中志向的美文呢？

如果要說《項脊軒志》這一教學環節的處理有成功之處，那就是在課堂的預設和生成中找到了教學的平衡點，對學生出人意料的回答做到了真心尊重、精心呵護、細心培育，讓學生們從原先雖靈光閃現但粗淺模糊的體驗出發，創造性地理解并賦予文本以獨特而深刻的解讀，實實在在地體驗到閱讀的幸福。

這樣安排，既在于喚起學生的閱讀期待，又能根據預設的教學目標和教學環節，引導學生深入品味文本解讀中不可忽視的內容，為后面的生成打下基礎。