動態生成：讓語文教學充滿靈氣

課堂教學是一個動態生成的過程，具有極強的現場性，再好的預設也無法預知課堂教學的全部細節，教師不僅要在課前精心預設，還要及時捕捉課堂上的動態生成資源。

1.出錯生成

教學過程是學生認識和發展的過程，是學生從不懂到懂、從不會到會、從人格不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事都是正常的。有時，正是學生的天真無邪，使教學活動意趣橫生、多姿多彩。優秀教師善于從學生的錯誤中找準“豁口”，或因勢利導，在錯誤中發現合理的因素，把學生從錯誤引向正確；或將錯就錯，讓錯誤暴露無遺，使學生自己發現錯誤、改正錯誤；或將錯誤和正確兩相對比，讓學生自行判斷，得出結論。

教學《曹劌論戰》時，自然離不開對成語“一鼓作氣”的講解，然而，默寫課文時，卻總有一些同學寫錯，把它誤寫成“一股作氣”“一鼓足氣”。

怎樣才能讓這些學生避免錯誤呢？我忽然靈機一動，何不創設一個活動情景，讓學生結合課文自行改錯呢？于是，我問學生：“你們能否運用文中的知識，來幫助他們改正？”

很快，糾錯方案出來了：“一鼓作氣”這個成語原指在戰場上決勝的關鍵是士氣，古代用擊鼓的方式指揮進軍，成語“一鼓作氣”中的“鼓”是擊鼓的意思，“作”是振作的意思。知道了這個道理，就不會用錯了。

這個小插曲從表面上看是糾正錯別字的訓練，實際上卻是對文本的細讀。

2.質疑生成

針對課堂上出現的預設以外的問題，教師不能回避學生的質疑問難，而要因勢利導，滿足學生的求知欲，使之生成新的教學資源。

請看教學小說《草》時的一個生成片段：

生：老師，我對文章第33段中的一段話還不太理解。

師：那你說出來給大家聽聽。

生：周副主席要求總部根據楊光他們的經驗，在通報上要畫上有毒野菜的圖形，并加上詳細的說明。但這里卻沒有寫具體的說明，總部怎么會知道是怎樣的野菜呢？

師：是啊，這里確實沒有寫具體的說明內容，總部怎么會知道呢？（我順水推舟）

生：（插嘴）老師，總部會知道的，其實文中已經說了。

師：總部是如何知道的？請你具體說說。

生：其實，課文第26段已經說得很清楚了：（這種野菜）有點像野蒜苗，一層暗紅色的薄皮包著白色的根，上面挑著四片互生的葉子。

師：原來前文已經講了，所以這里沒有寫。

生：老師，根據第27、28段的內容，說明書上應加上一點：（這種野菜）多半長在背陰靠水的地方。

生：根據對第29—32段的理解，還要補充一條：（這種野菜）剛進嘴的時候，有點澀，越嚼越苦。

師：還有補充嗎？（稍停，見沒有舉手）那么，哪位同學能完整地說一下？

生（剛才提問的那位學生）：這種野菜，多半長在背陰靠水的地方；有點像野蒜苗，一層暗紅色的薄皮包著白色的根，上面挑著四片互生的葉子；剛進嘴的時候，有點澀，越嚼越苦。

師：原來文中已對這種野菜作了具體說明。那么，這里為什么不像你那樣再敘述一遍呢？

生：那是避免重復啰唆，使文章更加緊湊。

3.偶發事件生成

在課堂教學中，常常會出現一些與教學無關的偶發事件。如果對這些事件處理不當，不但正常的教學秩序會被打亂，還可能傷害學生。如果處理得好，能使教學出現意料之外的精彩。

《對聯六則》的教學正在進行之中，突然一只麻雀闖進了課堂，正常的教學秩序立即被打斷。學生有的把目光投向麻雀，有的發出了抓拿的叫喊聲，有的欲拿起雞毛撣子驅趕麻雀……

我沒有制止學生，而是讓他們仔細觀察麻雀，一邊打開門窗，讓麻雀飛向大自然。然后，要求學生以剛才發生的意外事件為話題，擬一副對聯，看誰寫得好。這樣，一只麻雀的闖入，不僅沒有造成麻煩，反而生成了擬制對聯的課程資源，取得了意想不到的效果。

請看一組學生習作：⑴麻雀偶闖入，師生皆觀看。⑵慌慌張張——麻雀，開開心心——學生。⑶課堂混亂很短暫，學習氣氛更高漲。⑷麻雀東西南北飛竄，學子前后左右觀賞。⑸學子觀看盡心，老師開窗隨意。……

4.空白探究生成

接受美學理論認為，文本的意義充滿了未定性，在閱讀教學中，要引導學生對文本進行深層次的挖掘，發現文本的空白，實現課堂教學的動態生成。

《月跡》是一篇充滿童真、童趣的敘事散文，在師生共同欣賞“杯中‘飲月’”這一場景時，一位同學突然“發難”：“老師，奶奶設置了‘杯中月’化解了幾個孩子之間的矛盾，這一招確實高明。不過，我也想到了一種方法——拿來三個月亮牌月餅，讓他們吃下，您說好不好？”

我覺得這一方法還真行，那么，其他同學是否也有高招呢？于是，我順水推舟，借題發揮：“同學們，奶奶設置了‘杯中月’化解了矛盾，如果是你，會用什么辦法來化解矛盾呢？”

果然有妙招，這不，凝聚著智慧的創意迸發出來了：⑴把雞蛋煎成荷包蛋，中間的蛋是月亮，然后讓他們吃下去。⑵做三個像月亮似的香包讓他們佩帶在身上，作為護身符。⑶在雞蛋上畫個月亮，給他們吃……

“那么，比較一下你的創意和奶奶的妙招，孰優孰劣呢？”我繼續追問。此時，同學們紛紛舉手，結論竟然極為一致。奶奶的妙招更為高明，因為“杯中月”是在賞月，白色的酒與銀色的月光相吻合；還有那酒，喝在嘴里，甜在心頭；而我們設置的招式，缺乏這樣的韻味。

在這個案例中，學生的“妙招”其實就是讀者與文本對話的不對稱交流所形成的空白。由于教者的機智，巧妙地將學生的“發難”生成了新的教學資源，使學生進一步感悟了課文，品味了語言，收到了預料之外的好效果。

5.拓展遷移生成

在語文教學中，我們不能把學生的視野框定在薄薄的課本內，而應以發展學生的語文素養為目標，把課本這本小書與生活這本大書相融合。

科學小品《松樹金龜子》的教學已經結束，大部分同學已開始做課堂練習。當我走到張××同學旁邊時，他突然向我提出了一個建議：“老師，法布爾被達爾文稱為‘難以效法的觀察家’，他的代表作《昆蟲記》又被認為是‘科學與詩的完美結合’，那么，你能否向我們再介紹幾篇佳作，或者推薦一些相關的網站呢？”

對啊！我怎么沒想到呢？于是，我在黑板上寫下了這樣一道課外作業，要求學生用一周時間完成：“《松樹金龜子》只是法布爾一生中一朵細小的浪花，他一生中潛心研究昆蟲的感人故事太多太多，讓我們走進圖書室、走進網絡，搜集有關法布爾的故事，你可出一張手抄報，學習小組可舉辦一次‘法布爾故事會’，讓法布爾熱愛科學的精神永遠激勵我們前進。”

這樣，學生在搜集和交流信息的過程中開闊了視野，不僅對法布爾其人有了更深的了解，更主要的是他們感受到了探究知識、分享知識的快樂，他們的語文素養在潛移默化中得到了發展和提高。