高中語文新課標教科書相同文本不同設計的比較

目前，經教育部教材審查委員會審查通過的五家出版社的高中語文新課標教科書已在實驗區試行。這些教科書在一定范圍內拓展了選文空間，使得一批文章首次進入語文教科書。同時，一些經典性的文章依然為多套教科書同時選用。比較同一文本在不同教科書中的不同設計，對于貫徹和落實新課標的精神、領會教科書編寫者的意圖、深入分析和把握選文乃至理性地審視教科書編寫中存在的一些問題，具有十分重要的作用。

本文以《雷雨》為例，就該文本在人教版、語文版和山東版三套新課標高中語文教科書中的不同設計進行比較。

一、從選文組元看編排體例的適宜性

三套教材與《雷雨》一起組元的文章不盡相同，具體情況是：

人教版：《竇娥冤》《雷雨》《長亭送別》《哈姆萊特》（第四冊第一單元）

語文版：《雷雨》《竇娥冤》《哈姆萊特》《城南舊事》（第四冊第三單元“人生如舞臺”）

山東版：《祝福》《雷雨》

選讀文本《高老頭》《竇娥冤》（第四冊第三單元“洞察世道滄桑”）

可以看出，人教版是按文體編排的；山東版則以“洞察世道滄桑”為話題將幾篇體裁不同、內容有相似之處的文章編排在一起；語文版則將文體與人文話題有機結合進行編排，既考慮了文體的特點又兼顧了選文的人文內涵，相對來說，語文版在編排體例上的這種考慮是值得肯定的。語文版與人教版把《雷雨》按文體編進“戲劇”單元，是適宜的。因為《雷雨》作為一個戲劇文學文本，有其文體上的特殊規定性，教師的教與學生的學都必須遵循這個規定性，如果離開或者違背了這個規定性，把《雷雨》當作一個小說文本、散文文本或者生活文本、社會文本來解讀，教學最終可能會陷入某種誤區。正是從這個意義上說，山東版以人文話題來編選《雷雨》可能潛藏著一定的局限性。對于這個局限性，葉圣陶先生早在1938年就態度鮮明地指出：“時下頗有好幾種國文課本是以內容分類的。把內容相類似的古今現成文章幾篇合成一組，題材關于家庭的合在一處，題材關于愛國的合在一處。這種辦法，一方面侵犯了公民科的范圍，一方面失去了國文科的立場，我們未敢贊同。”^〔1〕

二、從單元導語看教學目的的適宜性

單元導語反映著教科書編寫者的意圖，能使教師和學生較好地把握單元的教學目的、重點和要求，因而，大部分教科書都十分重視單元導語的編寫。三套教科書的單元導語如下：

人教版：這個單元學習中國古代戲曲和中外話劇。……欣賞話劇劇本，應當注意把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個性化的人物語言。進一步，也可以試著從舞臺演出的角度，去推想戲劇的藝術效果。

語文版：人生如舞臺——［英國］莎士比亞

山東版：“洞察世道滄桑”，你將會從容應對生活中的風吹雨打。（編者寄語）

從以上單元導語可以看出，人教版的教學目的是讓學生學會從矛盾沖突、人物語言等方面掌握欣賞話劇的方法。語文版以“人生如舞臺”為主題，意在使學生在戲劇的學習與欣賞中認識和把握人生內涵。山東版的“編者寄語”目的是讓學生通過該單元的學習來洞察世道，應對生活。綜合來看，人教版把主要的教學目的放在掌握戲劇欣賞的方法上，關注的是戲劇“教（學）什么”和“怎么教（學）”的問題，而山東版則把關注點放在揭示《雷雨》所反映的人文內涵上，側重于思想道德、社會經驗的理解。兩種不同的教學目的最終也許都能達成，但它們的效果是不同的。前者讓學生掌握的是閱讀戲劇文學文本的態度、策略、方法和技能，而后者主要讓學生受到一種道德與人生的教益，但是這種教益是與具體的文本相聯系的，脫離了具體的文本，這種教益可能會落空。因而可以這樣說，只有把《雷雨》當作一個戲劇文學文本來教，才能揭示它的本質意義，通過這樣的教學所達到的教學目的才是適宜的。馬俊山博士認為，戲劇教育能給學生帶來三方面的益處：首先是學會戲劇欣賞；其次是學會表現自我；第三是了解人類過去和現在的經驗，學會以平等的、對話的精神對待人，學會真誠地理解人和尊重人。而教學生學會看戲是戲劇教育最起碼的作用。^〔2〕可見，不管從哪方面說，把戲劇當作戲劇來教（學），從而使學生學會欣賞戲劇，都應擺在第一位。

三、從練習設計看教學內容的適宜性

教科書的練習設計是教科書編寫者編寫意圖的集中體現，編寫者通過設計練習對教學內容作出規定。理想的練習設計應該做到教科書的教學化，呈現出完整而序列化的教學內容，使教師與學生能夠通過練習設計把握文本的教學內容。下面分別對三套教科書的練習設計展開簡要的分析和討論。

人教版：

一仔細閱讀課文，把握周樸園、侍萍的性格，回答下列問題（略）。

二戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句（略），回答括號中的問題，體會人物語言的內涵的豐富性。

三有條件的閱讀《雷雨》全劇，在班上就有關問題開一個讀書討論會；也可以從劇中找出一些精彩片段表演出來。

可以看出，人教版的練習設計主要包括三個方面：一是通過人物對話、情節沖突和人物的情感變化來把握戲劇人物的性格特征；二是揣摩和體會戲劇中豐富的潛臺詞；三是通過表演揣摩劇本中的表情和動作等提示語，深入把握人物形象。這些內容基本上抓住了戲劇文本教學的主要方面，學生通過學習，基本能夠掌握欣賞劇本的主要方法。但是，這三方面的設計僅僅停留在“基本”這個層面，還有其他一些不能忽略的內容被忽略了，如第一大題，雖然也涉及對話、情節沖突，但僅僅把它們當作把握人物性格特征的手段，而沒有把它們作為學習重點，這樣，作為劇本欣賞重要內容的對話和情節沖突，事實上可能就會被忽略。此外，練習設計比較籠統，如第三大題“在班上就有關問題開一個讀書討論會；也可以從劇中找出一些精彩片段表演出來”，其中“有關問題”究竟是哪些問題，“精彩片段”該如何確定，“演出來”又究竟該怎么演，要達到什么樣的目的，教科書缺乏提示。

語文版：

【理解·鑒賞】

一“沒有沖突就沒有戲劇”。說說課文包括了哪些矛盾沖突，這些沖突又是如何與有關人物的各種關系交織在一起的。

二戲劇語言要求通過人物對話引起人物情感的碰撞，由此影響人物從內在心理到外部動作的一系列變化，推動矛盾沖突的發展。體味周樸園、魯侍萍相認過程中二人錯綜復雜的情感，說說下述人物對話和有關情態的描述體現了他們怎樣的心理。（表1、2略）

三以人物對話構成作品的主體是戲劇的特點。人物對話總是伴隨一定的人物關系展開，而人物關系也往往通過人物對話來交待。劇中的魯侍萍對周樸園的稱謂前后有怎樣的變化？舉例說說作品是怎樣通過人物對話交待人物關系的。

【拓展·應用】

四兩人合作，分角色朗讀周樸園、魯侍萍相認的片段。然后推選代表進行表演比賽，看誰對人物的性格、心理把握得更準確。

五曹禺的劇本《家》改編自巴金的同名小說。下面的兩個片段(略)是兩部作品對同一事件的不同表現，讀后試著說說戲劇和小說在表現手法上的差異，并把課文的結尾部分（從魯大海說“好，好。你的手段我早明白”至結束）改寫成記敘文。

【相關鏈接】

一曹禺《〈雷雨〉序》（節選）（略）

二巴金《懷念曹禺》（節選）（略）

語文版練習部分包括的教學內容有五大方面：1.把握戲劇的情節沖突。2.通過人物對話和有關情態的描述（即劇本的提示語）把握人物心理，從而領會劇本的潛臺詞。3.把握人物對話。4.通過朗讀和表演等活動，深入把握人物性格與心理。5.通過與記敘文、小說敘述手法的比較，領會劇本的敘述藝術和文體特點。練習內容幾乎囊括了劇本教學的所有方面，無論是情節結構、戲劇語言還是人物形象乃至文體特點都有所涉及，而這種涉及并不是籠統的點到為止。如對于劇本語言的把握，教科書沒有泛泛而談，而是具體到劇本的提示語、對話、語氣和潛臺詞等細微處；對于人物形象的把握，教科書的設計也是深入到人物的心理、性格、感情等方面。此外，對教學內容達成的途徑和手段，教科書提供了必要的提示和解答思路，富有啟發性，如第二、三題的設計，從題面上看，似乎僅僅是讓學生了解“人物心理”“稱謂”和“人物關系”，但練習設計指向的教學內容卻是對劇本豐富的潛臺詞的深刻把握，通過編寫者別出心裁的設計，學生能夠輕而易舉地掌握“潛臺詞”這一概念。“相關鏈接”等背景材料的提供，也為教學內容的學習搭建了一個很好的平臺。如此設計，豐滿而細膩，既能使教師把握教什么、怎么教，也能使學生通過《雷雨》的學習，初步掌握欣賞劇本的方法。

山東版：

一文學大觀園

反復誦讀《祝福》《雷雨》，仔細體味、領略作品的韻味。

1.在熟讀文本的基礎上，分別講述《祝福》《雷雨》的故事情節。

2.勾畫出《祝福》中的精彩語段，仔細品味，然后與同學交流閱讀感受。

3.以小組為單位，分別從魯四老爺、四嬸、柳媽等人的角度敘述“我眼中的祥林嫂”或從祥林嫂的角度進行自述。

4.分組討論：

①祥林嫂對命運的態度。

②周樸園對魯侍萍的感情。

二創新天地

1.以小組為單位，截取《祝福》的一個典型片段，將其改編成戲劇。

2.全班同學分成幾個小組，從《雷雨》全劇中選出最感興趣的片段，組織演出，師生共同評議。

3.從自己的觀察和生活經歷中提煉素材，嘗試寫一篇小小說。

山東版的設計有些特別，其練習部分不是放在每篇文本之后，而是以活動的形式放在整個單元之后，凸現了該套教材的“活動性”特點。《雷雨》的練習設計所呈現的教學內容是相當簡單而籠統的。如“講述故事情節”的目的是了解課文內容還是僅僅把握戲劇情節？如果是把握戲劇情節，通過“講述”的方式未免失之于膚淺。又如“分組討論周樸園對魯侍萍的感情”，沒有切入到文本的相應的點上，沒有必要的提示語，學生的討論難免會架空。還有“從《雷雨》全劇中選出最感興趣的片段，組織演出，師生共同評議”這一活動，從教科書設計上看，似乎僅僅是為演而演，通過這一活動形式，到底要達到什么目的，難以把握。整個設計只是停留于膚淺的活動層面，對文本缺乏深入的挖掘。這樣的設計不要說不能讓學生掌握欣賞劇本的方法，就連該單元“洞察世道滄桑”的意圖最終都可能難以實現。

比較而言，人教版、語文版所呈現的《雷雨》這一文本的教學內容，立足于戲劇文本鑒賞教學，有助于教學目標的達成。尤其是語文版的設計，內容全面，設計巧妙，無論是對教師的教學還是教材的編寫都不無啟發和借鑒意義。

〔1〕《葉圣陶教育文集（第五卷）》第405頁，人民教育出版社1994年版。

〔2〕董健、馬俊山《戲劇藝術十五講》第400頁，北京大學出版社2004年版。