“非指示性”教學并非無指示性

“非指示性”教學思想已廣為人知，許多教師開始嘗試將它付諸實踐。筆者想提醒同行，實踐時應注意所謂“非指示性”并不是真的無指示性。下面試以鄭逸農老師的《〈客至〉“非指示性”教學設計》（《語文建設》2005年第5期）為例，運用學習結果分類理論來加以說明。

一、不指示學習目標并非無目標

鄭老師的設計理念為：“本課采用‘非指示性’教學法，不指示學習目標，不指示問題答案，而是讓學生根據文本特點與自身的認知特點、情感特點等，自主選擇與確定學習目標，通過探究和交流產生問題答案。該教學力求讓學生在互動與對話中，自主生成理解與感悟，自主生成語文素養，自主養成健全的人格。”

讓學生“自主選擇與確定學習目標”，是不是就沒有教學目標了呢？不是的，而且恰恰相反，鄭老師的教學目標應該說是相當明確的。在這里就需要運用學習結果分類的理論來分析，否則我們就可能真的認為不需要明確什么目標，而是完全讓學生自主生成了。如果不明就里地來學鄭老師的這種教法，十有八九會失敗。那么他的目標究竟是什么呢？筆者認為，他所說的“讓學生在互動與對話中，自主生成理解與感悟，自主生成語文素養，自主養成健全的人格”，就是非常明確的教學目標。按加涅的學習結果分類理論，這屬于高級智慧技能，也就是我們通常所說的能力目標。而他所說的讓學生“自主選擇與確定”的學習目標，按加涅的學習結果分類理論，屬于言語信息的內容，就是我們通常所說的內容目標。內容目標不由教師確定，而是讓學生根據自身的特點來生成，這體現了鄭老師對課堂教學高超的把握能力。能力目標明確而內容目標不明確，這充分體現了目標的預設和生成的統一，很好地體現了以學生為主體的教學理念和民主、平等的精神。

二、教學過程具有強烈的指示性

智慧技能存在如下層次關系：高級閱讀技能（高級規則）→基本閱讀技能（規則）→提取詞義（概念）→字詞識別（辨別）。（括號中為加涅的提法）

根據上圖所示的層次關系，高級閱讀技能的學習以基本閱讀技能的獲得為前提，基本技能的學習又以字詞識別與詞義的提取為前提。由此決定了語文教學的基本順序。

此外，文章內容知識、作者和寫作背景知識是高級智慧技能學習的支持性條件，也就是說內容知識與技能的學習并不是截然分開的，而是相輔相成的，智慧技能的學習必須在文章內容知識學習的基礎上展開，在文章內容知識的學習過程中實現。因此，學生現有的語文智慧技能又是習得新的內容知識的工具或前提條件。

以這種理念為依據，我們再來分析鄭逸農老師的《客至》教學設計。他要達成的高級智慧技能的教學目標，其前提條件是學生必須具備一定的閱讀能力，比如通過查閱字典等工具書以及課下注釋疏通文意的能力，整體感知、體驗的能力，自主選擇與確定內容目標的能力，而這種技能又以學生能夠自主提問的基本技能為前提。在教學中，鄭老師對如何提問作了較為詳細的指導，可見鄭老師對達成終點目標的過程目標是比較清楚的。要具備的支持性條件是通過互動與對話，理解文章的內容知識。因此可以說，鄭老師的主要教學目的是培養學生的智慧技能，是能力目標；內容目標是實現能力的支持性條件，是為能力目標服務的。

三、根據目標分類確定教學方法

不同的教學目標需要運用不同的教學方法，這一點鄭老師把握得非常好。

鄭老師要達成學生“自主生成理解與感悟，自主生成語文素養，自主養成健全的人格”的目標，就必須讓學生自己選擇學習目標和生成對文章的理解。這就決定了教師只能選擇這種以學生活動為主的教學方法，而不能選擇以教師講授為主或者以教師提問為主的教學方法。

如果《客至》的教學目標定位為“充分理解這首詩的內涵，并感受杜甫輕松明快心理的緣由”，這節課還按上述方法來上，效果就未必很好。因為實際教學中，如果單靠學生自主選擇和確定學習目標，而沒有教師的充分指導，恐怕很難讓學生學得充分、透徹。

如果《客至》的教學目標定位為“學習這首詩的表現手法”（用學習結果分類理論來看屬于鑒賞技能），那么鄭老師的這種教法也未必合適，因為“讓學生根據文本特點與自身的認知特點、情感特點等，自主選擇與確定學習目標”是比鑒賞技能更高級的智慧技能，低級尚沒有達到，就要學生去用更高級的技能，這怎么可能呢？

四、在明確學生起點能力的基礎上進行設計

確定教學目標和教學內容時應考慮學生原有的知識結構和能力水平，即一方面要考慮學生層次的不同，另一方面要考慮學生所處環境的不同，講學生之所缺，練學生之所需。不同地區不同學校的學生千差萬別，就是同一學校同一年級的不同班級，學生情況也不盡相同。就單篇課文的教學來講，只有明確了學生什么會、什么不會，才有可能生成符合學生實際的課程與教學內容。

從教學設計來看，鄭老師應該是對學生比較了解的。鄭老師在讓學生初步體驗文本后，就介紹了杜甫寫這首詩時的背景，在學生交流了自己由直覺產生的疑問之后，鄭老師又進一步引導，讓學生自己確定目標。給學生強調學習目標的意義，這是基于對學生的了解；指導學生如何確定有價值的學習目標，這更是建立在對學生能力做了分析的基礎上。如果缺少對學生能力的分析，那么課堂教學可能很難順利進行，最終導致失敗。

綜上所述，“非指示性”教學實際上是在對學生充分了解的基礎上，確定了明確的教學目標，選擇了恰當的教學方法，在教學過程中對學生進行了恰到好處的指導。