語文版九年級下冊第一單元教學設計

單元整體設計

一、學情分析

學生已在七、八年級學習了敘事散文、抒情散文、狀物散文，對散文“形散神聚”的特點有了一定的感性認識。九年級上冊第一單元在此基礎上安排了一組偏于議論的散文。學習這類散文，重在培養學生關注生活、關注生命的意識，指導學生由生活中的具體事物入手，抒寫情懷，引發議論。

二、單元整體設計思路

本單元是九年級下冊第一單元，所選課文融描寫、抒情、議論于一體，而偏重于議論。

選文與七、八年級學習過的散文一脈相承，構成了螺旋式上升的格局。四篇課文分別關注家庭、生命、社會與人生，是對生命、社會、人生的感悟和理性思考。課文根據學生的年齡特征按照由熟悉到陌生的順序排列，具有深厚的思想內涵和相對完善的表達方式。

教學時，要在聲情并茂地朗讀課文的基礎上，引導學生感悟、品味文章的主旨，結合自己的生活經驗，表達對生活的認識和感受。精讀課文，教師要注重點撥引導；略讀課文，要以學生自主學習為主，培養學生自學能力。

三、單元教學目標

1.積累字詞和相關的文學常識。

2.有感情地朗讀課文，感知課文內容。

3.理清文章脈絡，理解文章的思想內涵。

4.學習由具體事物入手，抒寫情懷，發表議論。

5.結合自己的生活體驗，感悟生活。

四、課時分配

《家》2課時，《石縫間的生命》2課時，《廢墟的呼喚》2課時，《更浩瀚的海洋》2課時。

（遼寧省錦州市教師進修學院任麗芬）

《家》教學設計

一、設計說明

《家》是九年級下冊第一單元的第一篇課文，是一篇充滿哲學思考的散文，作者從人們熟悉的事物入手，以三個遞進式的比喻，表達了自己對家的認識。學習本文，學生們可以感受到“家”的溫暖，探求“家”的真諦。

在教學中，宜采用自主閱讀方式，引導學生去體驗、感悟本文的思想內涵。依據學生的知識背景和個性特點，引導學生通過質疑、合作、討論、比較的方法學習。

二、教學目標

1.識記、理解和積累文中的生字、生詞。

2.感知課文內容，理清文章脈絡。

3.理解三個遞進式的比喻句。

4.培養愛家、愛親人、珍惜家庭生活的情感。

三、教學過程

（一）導入新課

聽歌曲《我愛我家》，學生交流自己對家的感受。教師小結：“家”始終是人們常談常新的話題，那么在著名哲學家周國平的眼中，“家”又是什么呢？今天我們一起來學習他的散文《家》，領悟“家”的真諦。

（二）文學常識及閱讀指導

（大屏幕）

周國平，當代作家。1945年生于上海。現為中國社會科學院哲學研究所研究員。著有《周國平文集》，譯有《悲劇的誕生》《尼采詩集》等。

閱讀指導：走進作者描述的情景和氛圍中，發揮自己的聯想和想象，調動自己的生活體驗，領悟作者的所感所悟，理解文章的思想內涵。

（三）誦讀感知

1.默讀課文，圈畫陌生字詞，利用工具書和書下注釋自行解決疑問，教師指導識記。

2.配樂（《回家》）朗讀課文。學生在聆聽中整體感知課文內容，并對同學的朗讀進行點評，對個別學生把握不好的地方，教師示范朗讀或播放錄音。

3.學生交流對課文主要內容的理解。

明確：這篇散文從“家”與“人生”的關系入手，從不同方面詮釋了作者對“家”的理解，表達了作者對人生、對家的獨特思考。

（四）研讀討論

教師提問：學習本文應該解決哪些問題？

由學生自己就課文的理解提出問題，教師梳理、歸納出以下兩個問題：

1.作者為什么把家比喻成“船”“港灣”“岸”？它們之間有什么內在聯系？（小組研討，全班交流，遇到解決不了的問題時，教師點撥引導。）

明確：家是船——伴侶——載我們穿過漫長的歲月；家是港灣——憩息地——給我們慰藉；家是岸——巢和根——讓我們牽掛。

2.三個比喻蘊涵了作者對家的什么情感？

明確：對家的贊美、依戀及對天下人的祝福。

（五）合作欣賞

1.賞析性精讀：從結構上看，本文三小節有什么共同點？

明確：由眼前景物→引發感悟（議論）→再借景抒情。

2.品味性跳讀，全班交流，如：（1）每一小節都是先記敘后抒情議論，表達作者對“家”的理解，從結構上看形式整齊，渾然一體。（2）文章運用比喻、設問和引用等修辭方法，增強了表現力。（3）引用故事、名言，增強了語言的趣味性，使內容易于理解，議論更為深刻。

3.感悟性美讀。畫出自己認為寫得精彩的句子，說說這些語句的精彩之處。

（六）情感對接

用真情寫一段關于“家”的文字，體現你對家的理解。

（七）拓展延伸（選做其中的一項）

1.召開一次關于“家”的古今中外詩文朗誦會。

2.閱讀當代女作家畢淑敏的散文《家問》（略）

（遼寧省錦州市實驗學校郭尋梅）

《石縫間的生命》教學設計

一、設計說明

這是一篇略讀課文，學習本文，學生可以感受到生命的頑強，學習不懼惡劣環境、頑強抗爭的精神。教學中，可以引導學生采用朗讀、合作、討論、比較的方法自主學習，以培養他們獨立學習的能力。

二、教學目標

1.識記、理解和積累文中的生字、生詞。

2.感知課文內容。

3.理解文章的主題，感悟生命的頑強。

4.學習適應環境，克服困難，學會生存。

三、教學過程

（一）導入新課

欣賞貝多芬的《命運交響曲》，交流對生命的理解。在這首鋼琴曲中，我們可以感受到一種昂揚向上、不屈不撓的激情，它是對不肯屈服于惡劣環境、活力四射的生命現象的詮釋。今天，我們一起學習林希的《石縫間的生命》，相信同學們對生命會有更深刻的認識。

（二）目標實施

1.自由朗讀課文，勾畫陌生字詞，利用工具書自行查閱，教師指導識記。

2.學生自薦或推薦朗讀，教師點評指導。

3.小組討論：學習本文要解決哪些問題？全班交流。（如果所提問題過多或不得體，教師要幫助梳理歸納。如：文章描繪的石縫間的生命有什么特點？面對這樣的生命作者有什么感受？）

4.各小組自由選擇問題進行討論研究，并匯報結果。教師根據學生的反饋完成板書。

5.全班交流對文章主要內容的理解。

明確：石縫間生存著具有代表性的三種生命形式，表達了作者對生命的敬畏之情。

（三）重點、難點突破

學生分析作者對石縫間三種生命形式的描寫時，教師要引導學生品味文中“描寫”后面的議論與抒情語句，從而體會作者的情感。

四、拓展延伸

推薦閱讀當代女作家宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》（略）。

（遼寧省錦州市實驗學校祖秉權）

《廢墟的召喚》教學設計

一、設計說明

《廢墟的召喚》是本單元第三篇課文，也是繼《家》之后第二篇精讀課文。此時，學生對議論性散文的特點已經有了初步的感知。這篇課文是作者在歷史的遺跡面前發出的飽含赤子之情的深沉呼喚，表現了作者憂天下之憂的愛國情懷，內容較前兩篇課文稍深一些。學習這篇文章應使學生在課文內容的啟迪下，觀察生活，認識歷史，養成思考和分析的習慣，提高對文字的感悟能力，提高思想認識水平。學習從具體事物入手，抒寫情懷，闡發議論，并且掌握此類散文的表現手法。

學習這篇文章，宜采用朗讀、質疑討論、合作探究等教學方式。

二、教學目標

1.識記、理解和積累文中的生字、生詞。

2.整體感知，理清作品的行文脈絡。

3.學習本文融情于景的寫作特點。

4.體會文章字里行間流露的歷史責任感和崇高的使命感。

三、教學過程

（一）導入新課

（用多媒體放映圓明園廢墟圖片資料）

一百多年前的一個秋天，北京西郊的天空被一片熊熊大火映得通紅，一座被譽為“萬園之園”的皇家園林在這場大火中付之一炬。一百多年后的今天，當我們重新翻開這段沉重的歷史，陡然發現，雖然那些殘垣斷壁已成陳跡，但我們的思緒卻依然沸騰。因為，這片廢墟在國人的心中已經不僅僅是廢墟……今天，讓我們來共同學習散文《廢墟的召喚》。

（二）文學常識及寫作背景

宗璞，當代女作家，1928年7月生于北京。主要作品有《弦上的夢》《三生石》《宗璞小說散文選》《丁香結》等。本文創作于1979年歲末，時值黨的改革開放的號角如春雷般在神州大地回響，時代正呼喚著改革和振興。

（三）誦讀感知

1.學生自讀，積累字詞。

廢墟甲胄停滯凝固充塞囁嚅迤邐

2.指名朗讀，理清文脈。

明確：課文可分為四部分

第一部分（1—3段），對圓明園廢墟的整體描繪。突出其凝固、停滯的現狀，表現作者的憂患、惆悵及渴望更新、渴望變革的激情。

第二部分（4—10段），作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，表現出“國家興亡，匹夫有責”的責任感和渴望投身變革的激情。

第三部分（11—19段），作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我感情的直接表達轉到面向全社會呼喚，尤其是對年輕人的呼喚。

第四部分（20—21段），篇末點題，表明全文主旨。

（四）研讀討論

（教師設計思考題，作為引導學生深入探討文章寫作主旨的切入點，引領學生感悟課文內容。）

思考討論題：課文中用擬人的手法寫了廢墟的召喚，說說廢墟召喚的是什么。

（五）交流探究

（教師結合學生賞析時涉及的段落設計問題，學生小組討論解決問題，以進一步理解課文內容。）

討論題1：讓作者感慨萬千、文思泉涌的究竟是怎樣的一個廢墟？作者是怎樣描寫這個廢墟的？

討論題2：面對這樣一個廢墟，作者并未停留于憑吊歷史遺跡、抒發懷古之幽思，而是表達了更為深刻的感受，作者是怎樣抒寫這種感受的？

（六）質疑討論

在這一環節學生可自由地對文本內容進行探究，例如前后景物描寫風格變化的原因、與年輕人對話的含義等，教師在學生互相釋疑的過程中適時點撥。

（七）課堂小結

1.關于本文的寫作主旨。

2.關于本文融情于景的寫作手法

（八）拓展延伸

有人認為應該重新修建圓明園，恢復它“萬園之園”的風采，你的意見是什么？談談理由。

（遼寧省錦州市第八中學劉丹）

《更浩瀚的海洋》教學設計

一、設計說明

本文是對人生理想進行深刻思考的文章。通過對七種人的生存狀態的否定，表達了作者對理想境界追求不止的精神。教學中，可通過朗讀、研討、合作完成教學任務。

二、教學目標

1.積累文中的生字生詞。

2.了解七種人的象征意義，理解文章的主旨。

3.學習用自己的語言評價七種人的生存狀態。

三、教學過程

（一）導入新課

由學生講述一則寓言故事。教師小結：寓言故事雖短小但給人以教益。寓言式散文是不是和寓言故事一樣呢？讓我們一同來學習黎巴嫩詩人、散文作家紀伯倫的寓言式散文《更浩瀚的海洋》。（交代文學常識：紀伯倫）

（二）目標實施

1.自由朗讀課文，查閱工具書解決字詞問題。

2.男女同學分組朗讀課文，初步理解課文大意。

3.全班交流對課文主要內容和表現形式的感知。

明確：作者采用同一種行文思路，描繪了七個場面，塑造了七個人物。

4.小組討論研究課文中的七個場面和七個主人公。（研討時，學生若不能領會作者為什么要去尋找更浩瀚的海洋，教師可以提示：從作者對七種人的態度中，你發現作者追求的是什么？）

（三）重點、難點突破

教師要指導學生抓住七個場面中人物的言行和“我”對這些人物的感受，體會作者對人生理想的不懈追求。

四、拓展延伸

推薦閱讀汪國真的詩《熱愛生命》（略）。

（遼寧省錦州市實驗學校祖秉權）