三套小學語文課標教材中的句子問題

一、句式雜糅

(1)奶奶把冬冬一把攬在懷里，緊緊地摟著她說：“我最喜歡的是每個星期六早晨聽見你按響的那只門鈴。”（北六P9）〔１〕

該句引語中將一個多重定語修飾賓語的句子和一個動賓短語作賓語的句子雜糅到一起，可修改為：“……‘我最喜歡的是每個星期六早晨你按響的那只門鈴。’”或“……‘我最喜歡的，是每個星期六早晨聽見你按響那只門鈴。’”通過上下文可推知，第一種改法更符合原意。

（2）我想起那次去他家玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形來。（人六P60）

這個句子原本可能想用“我想起……的情形來”統率所有的定語，本應該是一個主謂結構的句子卻被拆成了兩個句子（中間用的是句號），使得謂語脫節，造成結構混亂。可以改為“我想起那次去他家玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親的情形，還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的（種種）情形來”。因定語復雜冗長，不利于三年級學生閱讀，所以也可以將該句變成四個并列的小句，使句式簡單整齊：“我想起那次去他家玩，他幫助父母親干活的情形；我想起他服侍生病的母親的情形；我想起他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他的情形；我想起父親是那么喜歡他的情形。”也可以變成一個解說復句，把原句中的幾個定語完全變成述謂成分，使句子結構更清晰：“我想起關于他的種種情形來：那次去他家玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親；還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他。”

二、句子銜接不緊密

（3）可憐的是那些翅膀小的昆蟲，能飛卻頂不住大風，很容易被刮到海里去，便逐漸消失了。（蘇三P48）

該句是由四個小句組成的因果復句，因為缺少句間銜接，很容易將后兩個小句理解為順承關系：這些昆蟲被刮到海里就消失不見了。而按上下文推知，該句講的是這類昆蟲滅絕的原因，前三句是因，最后一句是果。此句可以改為：“……很容易被刮到海里去，所以這類昆蟲便逐漸消失了。”或“……很容易被刮到海里去，它們便逐漸從島上滅絕了。”

（4）他看到母親的頭上又多了幾根白發，眼睛濕潤了。（蘇四P53）

兩個小句單獨看都沒有問題，但兩句間缺少銜接，使后一句施事不明，造成歧義：是他看到母親的白發所以眼睛濕潤了，還是他既看到母親的白發又看到母親的眼睛濕潤了？如果此處按常理還能推測出應該是他眼睛濕潤了，那么把后句換成“眼睛都紅了”，則完全不能判斷是他因為感動而紅了眼睛，還是母親連夜縫衣熬紅了眼睛。按文意此處應該改為：“看到母親的頭上又多了幾根白發，他的眼睛濕潤了。”或“他看到母親的頭上又多了幾根白發，不禁眼睛濕潤了。”

（5）他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子……這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！（人四P128）

“他撲撲翅膀，向湖邊飛去”顯得很突兀，在知道自己是天鵝之前，丑小鴨的身份是鴨子，而家養的鴨子是不會像天鵝一樣高飛的，此處他第一次展翅飛去，看似理所當然，實則不合邏輯，至少他應該為自己會飛感到意外和驚奇。查安徒生原文，可以發現是這樣描寫他會飛的：“忽然間他舉起翅膀：翅膀拍起來比以前有力得多，馬上就把他托起來飛走了。”這里寫出了他從不會飛到會飛的生理和心理蛻變過程，合情合理，所以課文此處也應加上相應的銜接，可改為：“他撲撲翅膀，居然飛了起來。他向湖邊飛去……”

三、用詞不當

（6）沒有森林保護的土地，隨著洪水流失了。土地變得貧瘠了，再也沒有豐收的年景。（北六P125）

一般說“水土流失”，指“土地表面的肥沃土壤被水沖走或被風刮走”。流失的主要是土地表面的土，而不是土地、田地本身，后一句“土地變得貧瘠了”也證明流失的不是土地，此處可以改為：“沒有森林保護的土壤（或泥土），隨著洪水流失了……”

（7）她把兩管牙膏連同找回的錢一塊遞到我手上。（蘇五P22）

“一塊”造成歧義，到底是一塊錢還是作副詞表示“一起、一同”？按上下文推知應該是后者，但“一塊”常用作數量短語，作副詞表“一起、一同”應該用“一塊兒”，在書面語中這個“兒”也不應該省略，所以此處可以改為：“她把兩管牙膏連同找回的錢一塊兒（或一起）遞到我手上。”

（8）良子突然大叫起來：“買牛奶啦！”……大媽正準備往里屋走，突然轉過臉來，看見良子了。（北五P71）

兩個“突然”表示情況發生得急促而又出人意料，但在此處卻不合情理：良子去買東西，應該是有備而來，而不應該突然大喊大叫；賣貨的大媽正準備往里屋走，是聽到良子的叫聲才回過頭來，并非無意中猛然轉過臉來，再偶然發現良子的。為了使前后連貫，符合邏輯與場景描寫，應作適當修改：“良子朝柜臺大叫了一聲：‘買牛奶啦！’……大媽正準備往里屋走，聽到叫聲連忙轉過臉來，看見了良子。”

四、語序不當

（9）大家非常感激這位治水的偉大英雄。（蘇三P103）

多重定語排列時，一般按定語與中心語的關系遠近排序，較簡潔的行為定語一般排在非單音節性狀定語后面，如“高建成是一個偉大的抗洪英雄”“岳飛是著名的愛國將領”等。所以此句可以改為：“大家非常感激這位偉大的治水英雄。”或“大家非常感激這位治水的大英雄。”

（10）他一蹲下來，小貓就撲撲地一個個跳出來，朝屋里跑。（人四P32）

此句多重狀語排序不當，把數量狀語排在行為狀語前面更好，如“他們一個個悄悄地摸進菜地里”“青蛙一只只爭先恐后地跳進井里”。此句可以改為：“他一蹲下來，小貓就一個個撲撲地跳出來，朝屋里跑。”

（11）好像“自然”也含笑著傾聽一般。（北五P58）

“含笑”要么單獨用，要么與“著”連用時變為“含著笑”，此句可以改為：“好像自然也含著笑傾聽一般。”

五、對稱性不強

（12）餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。（蘇四P60）

這種流水句在形式上應該強調各成分對稱，如“地面上，我們扯著線跑著；天空中，風箏迎著風飛著。”（北六P14），此句最好改為：“餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水解渴。”

（13）孔繁森就把他們接到自己身邊，像對待親生兒女一樣撫養他們。（蘇三P105）

“像……一樣……”一般要求前后兩個動詞一致，如“像喝白開水一樣喝酒”“像打豺狼一樣打敵人”等。此句宜改為：“……像對待親生兒女一樣對待他們。”或“像撫養親生兒女一樣撫養他們。”

從以上錯誤用句及不佳用句可以發現，我們的教科書仍然存在不少問題，而這些問題初看也不大，也許有人會說，看得懂就行了，何必吹毛求疵。但是我們認為，教科書是體現一個國家語言文字規范性和科學性的范本，具有較高的權威性，尤其是小學教科書，是我們每個人逐步建立書面語系統的最早依據，是我們學習、模仿和運用規范語言的拐杖，是訓練我們的形象思維和邏輯思維的最好材料，每一篇章、段落、句子都應該仔細錘煉，經得起推敲。根據目前的研究成果并結合低年級小學生的語言、思維發展特點，我們認為句子的科學性主要體現在結構的完整性、語意的連貫性、表達的準確性三方面。如何在教材編寫、教學評價和教學過程中始終把握這三個大的原則和標準，是小學語文教師和研究者應該關注的問題。

〔1〕即北師大版第6冊（三年級下冊）第9頁，人教版、江蘇版依此類推。