談語文課堂教學應變藝術

語文課堂教學是一個復雜的動態生成過程。在這樣一個過程當中，往往會出現一些教師意想不到的教學情景。面對并處理這些課堂偶發事件，及時調控課堂教學進程，是語文教師必備的一種教學素質。這種教師個體的應變行為上升到理論層次就是教學應變藝術。教學應變藝術主要是教師教學機智和教學經驗的有機結合和靈活運用。在教學應變藝術的形成和實施過程當中，教學機智又處于核心地位。教學機智是教師在教學過程中面對各種隨機事件，迅速而有效地做出判斷，并隨機應變地采取恰當有效的措施，有效完成教學任務的一種藝術。

教學機智在課堂教學中的運用有以下特點：

1.偶發性。雖然我們在教學過程中不希望出現不和諧的音符，但課堂突發事件的隨機性是很強的，不以人的意志為轉移。教師很難在事先做好具體的準備，必須做到具體問題具體分析。

2.快速性。一節課只有短短45分鐘。如果正常的教學秩序被某一偶發事件打亂，而教師又不能及時快速地采取措施，就很有可能延誤教學任務。

3.靈活性。蘇聯教育家馬卡連科說過，教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。有了這種能力，教師面對突發事件時才能游刃有余。

4.準確性。教師在面對教學偶發事件時要能準確地抓住事件的關鍵，并制定合理的解決方案，對癥下藥，因勢利導。切不可濫用懲罰或贊許，給學生造成負面影響，從而不利于教學任務的順利完成。

5.巧妙性。蘇霍姆林斯基認為教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地，在學生不知不覺中做出相應的變動。這就要求教師處理這類事件時不僅要既快且準，還要巧妙、出奇、適度，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

因為參與課堂教學活動的因素很多，所以教學機智的表現形式呈現出多樣性的特點。

首先，多數課堂偶發事件是由學生引起的，對這些事件，教師可以采取以下辦法應對。

1.置留法。在教學中，有些學生出于好奇心和求知欲，往往會提出一些超過教師認知水平的問題。教師應該對學生坦誠相告，將這些問題留給全體學生討論，使他們的思維得到激發和碰撞。如果仍然解決不了，則應留到課后解決，這樣可以保證正常的教學進程順利完成。一位教師在教《南轅北轍》這則寓言時，指出文章的寓意是如果方向錯了，那么條件再好也到不了目的地。有個學生站起來反駁，認為地球是圓的，沿著一個方向肯定能走到目的地，由此引發了其他學生的討論。教師除了贊許外無所適從，結果整個課堂秩序混亂，沒能完成這節課的教學任務。另外，還有一些科普說明文，師生常常會為一些科學性的知識而爭論不休，忘了真正的教學任務。

2.變式法。對于一些消極的破壞課堂紀律的惡作劇式的突發事件，教師如果能夠沉著應對，化腐朽為神奇，就能對學生起到深刻的教育作用。例如，一位女教師在給一個紀律較差的班級上課時，突然在粉筆盒里摸到一個冷冰冰軟綿綿的東西，嚇得她尖叫一聲。大家一看，原來是一條中指粗細的水蛇在粉筆盒里蠕動，全班哄堂大笑。這位女教師努力使自己鎮靜下來。待笑聲稀疏了，她用平緩的語調說：“據說，每位接我們班的新老師，都有一份大家贈送的特殊禮物，比如王老師的灰老鼠，鄭老師的大王蜂……而我呢，你們送了條水蛇?！彼⑽⑿α诵Γ骸拔沂堑谝淮芜@么近看到蛇，剛才還摸到它，著實嚇了我一跳。不過，我覺得捕捉這條蛇的同學挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經驗……”這時，外號“踏踏跳”的男生湊到同桌“卷毛”耳邊：“老師還表揚你呢?！薄熬砻辈蛔栽诘負u了搖頭。他原以為這節課會像以往一樣有“戲”看，沒料到老師還表揚了自己。這是他上五年級以來第一次受表揚，可他就是高興不起來，只是呆呆地聽著女老師講有關蛇的小常識，有關寫蛇的文章……第二天早晨，這位女教師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來。她意外地看到，講臺的粉筆盒上插著一束花，在射進教室的陽光中閃爍著異樣的光彩。教室里鴉雀無聲，一雙雙眼睛撲閃著……從此，這個班逐漸變了。

3.幽默法。用幽默的方法來處置隨機事件是一種很巧妙的教學藝術。這種手段常常能化解一些令老師尷尬緊張的事。如一位教師讓學生簡介《赤壁之戰》的作者情況，一名學生不假思索地回答：“作者是司馬遷，宋代人?！闭Z音未落，笑聲四起，這名學生面紅耳赤。教師平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這全是我們同學的錯嗎？誰讓兩人名字只有一字之差，又都是史學家、文學家呢？誰讓《史記》和《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢？誰讓我們剛學完《史記》又要學《資治通鑒》呢？”這種幽默的話語，既轉移了學生的注意力，保護了學生的自尊心，又區別了學生容易混淆的知識，可謂一舉兩得。

還有一些意外事件不是由學生引起的，而是由課堂周圍的環境引起的。例如：小鳥或蝴蝶飛進教室、教室外有人大聲談話、放鞭炮的聲音、暴風雨、閃電，等等。這些都有可能吸引學生的課堂注意力，擾亂正常的教學秩序。在這種情況下，教師應該采用以靜制動的方法暫停講課，穩定一下學生的情緒，面對全班學生，用目光巡視教室，讓每個學生都看到教師在關注自己，這樣可以使學生很快安靜下來，收到“此時無聲勝有聲”的效果。在學生安靜下來之后還可以追問：“剛才講到哪里啦？”把學生的注意力吸引到原來的課堂教學中來。

此外，在長期的教學生涯中，教師自身很有可能出現一些意想不到的失誤。比如教師在朗讀課文時讀錯了字、板書時寫了錯別字等。發生了這樣的事件，教師首先應該迅速冷靜下來，選擇合適的辦法來糾正這些過錯。對于自身的這些失誤，教師應該有誠懇的態度，勇于認錯，善于自我批評。這樣對培養學生嚴肅認真的學習態度、端正學風有積極作用。