語文版七年級上冊第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體設(shè)計(jì)

一、學(xué)情分析

本單元四篇課文同屬寫景記敘文，意在讓學(xué)生學(xué)會欣賞寫景散文，引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)層次，初步了解寫景文章的表現(xiàn)手法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的描寫景物的方法遷移到寫作之中，讓他們學(xué)會有層次、有條理地描寫景物。

二、單元設(shè)計(jì)思路

寫景的關(guān)鍵是抓住景物的特點(diǎn)。鑒于本單元選文都是中外名篇，教學(xué)時(shí)應(yīng)以朗誦促理解，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容和言語形式之間的關(guān)系，借助例文的功能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，提升語言表達(dá)能力。根據(jù)四篇課文的特征，各篇設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)依次為：朗讀感知語言特色、學(xué)會抓住事物的特征、體會情景交融的寫作特色、提高寫作水平。

三、單元教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會閱讀寫景散文，理清文章的脈絡(luò)層次。

2.教給學(xué)生觀察景物的方法，讓他們學(xué)會用準(zhǔn)確的語言描述所觀察的景物。

3.激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康、高雅的審美情趣。

四、課時(shí)分配

《春》與《竹林深處人家》各2課時(shí)，《濟(jì)南的冬天》與《樹林和草原》各1課時(shí)。

《春》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)說明

《春》是經(jīng)典篇目，歷久不衰，彌久愈新。教法上應(yīng)以朗讀體會、鑒賞語言為主。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解課文內(nèi)容，體會作者情感，品味其清新優(yōu)美的語言。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)而精美的結(jié)構(gòu)安排。

2.領(lǐng)會文章語言的準(zhǔn)確性、生動性及比喻、排比、擬人等修辭手法。

3.學(xué)會細(xì)致觀察，并準(zhǔn)確地描寫自然景物。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

一想到春，我們眼前就會閃現(xiàn)出陽光明媚、滿眼綠色的美景，就會感到四周蕩漾的無限生機(jī)。古往今來，文人墨客不斷地用手中的彩筆描繪春天、歌頌春天。想一想，杜甫的《絕句》、王安石的《泊船瓜洲》、蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》都是怎樣寫春天的呢？今天讓我們來讀讀朱自清先生筆下的春天，一起感悟春天的魅力。

（二）整體把握

從結(jié)構(gòu)上切入：師生齊誦（配樂配畫），讀后說說文章的行文線索。

人盼春—人賞春—天人合一—贊美春

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)突破

1.從詞語上突破

師：找出文中你認(rèn)為用得好的詞語。

例：“偷偷”寫出了小草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。

2.從修辭上突破

排比、比喻、擬人……

3.從語言品讀上突破

通過朗讀，感受表達(dá)效果，體會本文的寫景風(fēng)格。

（1）詩情與畫意

《春》通篇洋溢著作者對春天發(fā)自心底的愛。王國維在《人間詞話》中說：“詞以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句?！本辰缂匆饩?，也就是詩情畫意。散文和詩詞的情形有所不同，不必要求每篇散文都有鮮明的意境。但是，富有詩情畫意的、境界鮮明的散文一定是好散文。人們常說朱自清的《春》像一首詩、一支歌、一幅畫，道理就在這里。教學(xué)本文時(shí)，可著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美，陶冶其熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的性情。

（2）觀察與描寫

觀察不僅要運(yùn)用視覺，還要運(yùn)用聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等?！洞骸芬晃闹凶髡哒{(diào)動各種感覺器官，運(yùn)用白描、抒情等多種手法，把春天的風(fēng)采展現(xiàn)了出來。教學(xué)本文，要善于引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的表達(dá)技巧，并模仿運(yùn)用。

（3）語言的藝術(shù)

《春》的語言十分優(yōu)美。文章以白描寫意為基礎(chǔ)，輔以工筆刻畫，言有盡而意無窮，令人百讀不厭。文中疊詞的運(yùn)用、短句的運(yùn)用、倒裝句與“的”字句的運(yùn)用、修辭手法的運(yùn)用等，都是值得揣摩與借鑒的。

（4）生命的靈氣

《春》所描繪的景物充盈著躍動的活力和生命的靈氣。朱自清是在用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，從而使筆下的景物充滿了生命的靈氣。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體會這種特點(diǎn)，并探究取得這種效果的藝術(shù)手法。

四、拓展延伸

1.課外查閱并摘抄描寫春天的詩或文章，并在讀書筆記上整理歸類。

2.課外閱讀朱自清的散文名篇《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》《背影》，感受朱自清文章的語言特色。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)說明

文章以濟(jì)南的冬天開篇，從季節(jié)氣候入手寫起，以冬天的濟(jì)南收束，最后落筆在濟(jì)南城上，點(diǎn)明本課介紹的是冬天的濟(jì)南，有總括全文的作用。文中，作者緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”這一特征來寫，全文基調(diào)一致，層次井然有序?？梢哉f，“溫晴”是文眼，文中山、雪、水、城、人，無不帶有溫暖晴朗的色彩。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住“溫晴”二字，在誦讀中體悟文章所傳達(dá)的情感，體味老舍的語言特色。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.體會本文景物描寫的特點(diǎn)。

2.誦讀課文，反復(fù)品味作者流露在字里行間的淡淡的喜愛之情，發(fā)現(xiàn)并品味濟(jì)南的冬天之美，并學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。

3.體會作者對濟(jì)南的冬天的喜愛之情。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

冬天萬物蕭條，沒有春的勃發(fā)、夏的熱烈、秋的清冷，但是，在老舍眼中冬天的濟(jì)南卻是那么的可愛。老舍曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教七年，對山東一往情深。讓我們追隨老舍的腳步一起去發(fā)現(xiàn)《濟(jì)南的冬天》特殊的美麗，看看作者是怎樣發(fā)現(xiàn)美，又是怎樣來表現(xiàn)美的。

（二）整體探究

從結(jié)構(gòu)切入：朗讀課文，看看作者是從哪幾個(gè)方面來寫濟(jì)南的冬天的。（意在讓學(xué)生了解作者的寫作思路，看看作者抓住了哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。）

從關(guān)鍵詞切入：“溫晴”是本課的文眼，文中山、雪、水、城、人，無不帶有溫暖晴朗的色彩。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)突破

1.從重點(diǎn)語段上突破

（1）朗讀第2自然段，提問：作者是怎樣描寫陽光朗照下的小山特別可愛的？（比喻、擬人手法，人們的感受。）

（2）朗讀或背誦第3自然段，提問：這段文字用了什么修辭手法寫雪后的山景？

（3）朗讀第4自然段，提問：這一段是怎樣寫城外的遠(yuǎn)山的？

（4）朗讀第5自然段，提問：濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？這段文字運(yùn)用了什么修辭手法？

2.從寄景于情的手法上突破

提問：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？

四、拓展延伸

（1）比較閱讀《濟(jì)南的冬天》與《春》。

（2）比較閱讀《濟(jì)南的冬天》與《白馬湖之冬》。

（3）比較閱讀《濟(jì)南的冬天》與《濟(jì)南的秋天》。

《竹林深處人家》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)說明

這篇文章描寫的是春季江南竹鄉(xiāng)的景物，突出了竹林深邃、茂密、旺盛的特點(diǎn)，并借此展現(xiàn)了竹鄉(xiāng)人民豐收的喜悅。需要指出的是，本文雖用了大量篇幅描寫神秘莫測的竹林，但并非單純寫景，描寫的重點(diǎn)在“人家”，為寫竹鄉(xiāng)人的歡笑作鋪墊，可以說是情景交融。教學(xué)中，應(yīng)把握住這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解景與“人家”的關(guān)系。因地域的關(guān)系，一些學(xué)生對竹林可能缺乏感性認(rèn)識，教學(xué)中可借助多媒體，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，降低學(xué)習(xí)難度。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.誦讀課文，感受江南竹鄉(xiāng)的美麗景色，理解作者所寄寓的深情。

2.體會作者運(yùn)用各種修辭手法形象生動地描寫景物的方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫景記敘文的能力。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

“竹”一直被文人墨客們所稱道，與竹有關(guān)的古詩或成語比比皆是。黃蒙田先生的《竹林深處人家》讓我們感受到了竹海給我們帶來的愉悅。

（二）整體探究

1.從結(jié)構(gòu)切入

提問：文章主要寫了什么？分幾部分寫？請寫出各段大意。

文章主要寫作者穿行于江南竹林時(shí)的見聞感受，可按照文章的結(jié)構(gòu)和作者的行蹤尋找行文線索。

2.從主題切入

提問：本文的主題是什么？

3.從描寫角度切入

提問：作者是從哪幾個(gè)角度去描寫江南竹鄉(xiāng)的面貌的？

明確：作者是從三個(gè)角度去描寫的：（1）先是從遠(yuǎn)望的角度寫，突出竹子多的特點(diǎn)。（2）再從自己深入竹林的獨(dú)特感受的角度，突出竹海的“密”。（3）最后從一位畫家也“束手無策”的角度，感受竹林的“濃密”。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)突破

1.從立足點(diǎn)的角度了解移步換景法。

2.從修辭角度了解作者主要運(yùn)用了比喻的手法盡情抒寫江南竹林的特點(diǎn)。

3.從鄉(xiāng)村人家的角度突破

（1）山村景象——走近山村，逐漸聽到雞鴨家禽叫聲；看見孩子趕著山羊回村莊；村莊的路邊、空地、屋外都晾著筍干、曬著竹箬。

（2）竹農(nóng)生活——住：房子的棟梁、天棚、板壁、地板、門窗都是竹子造的；用：家具如凳椅床柜，器皿如雞籠、斗笠，甚至接山泉的水管，都用竹材制成；穿：鞋子也是竹箬所制；吃：吃的是鹽筍干、竹葉鍋巴湯和蠶豆鮮筍飯。

（3）生活情調(diào)——喝用山泉沏的當(dāng)?shù)爻霎a(chǎn)的碧螺春茶，吃新曬的筍干和竹香四溢的竹葉煎鍋巴；村中女孩子傍晚拾完竹箬回來吃晚飯，大家忙碌，歡笑聲中說豐年。

四、拓展延伸

搜集有關(guān)竹的詩、文、繪畫等資料與同學(xué)交流。

《樹林與草原》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)說明

這是俄國作家屠格涅夫《獵人筆記》的最后一篇。作家以極富表現(xiàn)力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨(dú)特的夏日風(fēng)光，給人無窮的遐想和美的享受。教學(xué)本文，可設(shè)計(jì)幾個(gè)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)與文本親密接觸，與作者對話，通過反復(fù)閱讀、對話，品味文章的語言；從而體會作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛自由的思想感情。最后組織學(xué)生共同探討作家是如何使筆下的景物鮮活起來的。教學(xué)思路為“初識文本，談原初體驗(yàn)—再識文本，談個(gè)性體驗(yàn)—深入文本，凸現(xiàn)作者—透過文本，直面作者—拓展延伸，讀寫結(jié)合”。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中明確作者寫景的順序，品味大師優(yōu)美傳神的語言。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助景物進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)自己的想象力與模仿能力。

3.了解文學(xué)作品風(fēng)格的多樣性，提高閱讀水平。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

農(nóng)民的幸福是耕耘，工人的幸福是生產(chǎn)，畫家的幸福是繪畫，那么，獵人的幸福是什么呢?（引出課題）現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)俄國文豪屠格涅夫的散文《樹林和草原》，看一看獵人的幸福是什么。

（二）散讀

1.讀完后，每人說一句話：獵人的幸福是……他看見的美麗景色是……

2.獵人是什么時(shí)候看到這些美景的？（引導(dǎo)學(xué)生注意文中時(shí)間詞語的運(yùn)用。）

3.小結(jié)：獵人的幸福不是打獵，獵人的幸福是陶醉在大自然的懷抱中，那濡濕的樹枝、粘著白露的草葉、充滿植物芳香的空氣，像火焰般燃燒的晚霞、傍晚的霧靄、顫抖的星星，甚至森林中的雷電和暴風(fēng)雨，都讓獵人流連忘返，久久不愿離去。

（三）選讀

選擇自己最喜歡的語段，在領(lǐng)悟、理解作者情感的前提下，邊揣摩語言邊朗讀。

（四）創(chuàng)讀

1.課文使用的標(biāo)點(diǎn)符號有一些特別，你發(fā)現(xiàn)了嗎？省略號在文中有何作用？

2.任選一個(gè)描寫片段，展開想象，補(bǔ)充下文。（要求用描寫性的句子，對前面描寫的景物進(jìn)行補(bǔ)充。）

四、拓展延伸

1.與《烈日暴雨下的祥子》第二自然段作比較閱讀，比較兩文修辭方法、描寫角度、蘊(yùn)涵的感情有何不同。

2.課外閱讀屠格涅夫《獵人筆記》。