文學圈——閱讀教學方式的變革

閱讀是求知的重要途徑，加強閱讀教學的力度，積極探索行之有效的教學方法，是各國普遍關(guān)注的。“文學圈”閱讀教學方法的積極實踐，為語文閱讀教學帶來了極大的變革。它適應(yīng)發(fā)展公民閱讀能力的社會需要，以閱讀為中心，通過自主學習與合作探究，將聽說讀寫有效地整合起來，幫助學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、提升自信，最終形成終生受益的綜合能力和品質(zhì)。“文學圈”作為一種具有無限生成性的閱讀教學方法，被許多國家的各級學校、團體成功采用，也為我國的閱讀教學提供了借鑒。

一、適應(yīng)發(fā)展公民閱讀能力的社會需要

近年來，美國政府非常重視發(fā)展公民的閱讀能力，自1995年再度提倡學童讀寫運動以來，陸續(xù)提出了閱讀挑戰(zhàn)、卓越閱讀方案、閱讀高峰會、降低班級學生人數(shù)與提高教師素質(zhì)、家庭與社區(qū)走入學校、自愿參與全國測驗、家庭參與等措施，并不斷推動以立法的形式將美國學生的早期閱讀能力的培養(yǎng)法制化，成立國際閱讀協(xié)會及全美閱讀小組等專業(yè)機構(gòu)從事早期閱讀的促進工作，以法令的形式不斷強化人們的閱讀意識，實現(xiàn)全民尤其是青少年閱讀能力的持續(xù)發(fā)展和全面提高，從而構(gòu)建高度文明的學習型社會。然而要實現(xiàn)這一系列的閱讀計劃實屬難事。正如美國學者指出的那樣，在電視文化的沖擊下，少年兒童的讀書環(huán)境受到嚴重的破壞，閱讀能力得不到很好的訓練，文學、文化作品受到空前的冷落。因此，要想從根本上改善這種狀況，就需要從激發(fā)學生內(nèi)在的閱讀興趣入手，保證學生的普遍參與和全面提高。“文學圈”恰好適應(yīng)了這一要求，成為語文閱讀教學的一種有效的依托。

早在20世紀80年代，Jerry Narst以及Karen Smith就開始將成人讀書俱樂部的模式引入中學，并以這個模式為基礎(chǔ)建構(gòu)閱讀小組，在學生中使用，通過實踐證實了這種教學方法的有效性。Harvery Daniels《文學圈：學生集中的教室的呼聲和選擇》一書的問世，使“文學圈”這一概念為人們普遍關(guān)注，并使它從理論研究層面走向廣泛的實踐領(lǐng)域。Harvery Daniels對“文學圈”的含義作了比較全面而明確的描述：文學圈是暫時性的閱讀小組，小組成員自主選擇并閱讀同樣的故事、詩歌、論文或書籍，在完成獨立的閱讀之后，小組共同決定要討論的內(nèi)容。每一位成員根據(jù)自己在小組中特定的角色和職責為即將到來的討論會做準備，按照角色設(shè)計作業(yè)紙，填寫討論發(fā)言的提綱。在討論會上，每位成員按照自己預先準備好的討論提綱進行討論，努力完成自己的角色。當共同完成一本書的討論之后，大家會以一定的方式集中展示討論中的精華內(nèi)容，以便與更廣泛的團體交流和共享。最后，完成討論的小組之間進行必要的成員交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的文學圈，開始新一輪閱讀和討論。

二、自主學習與合作探究的自然整合

定期開展的文學圈活動是一個動態(tài)的學習過程，在分組、選擇閱讀材料、自讀準備、進入討論、成果結(jié)集展覽等每一個環(huán)節(jié)中，都體現(xiàn)著自主學習和合作探究的理念。

首先，學生擁有自主選擇小組成員組成合作小組的權(quán)利。為了讓有閱讀困難的學生可以在小組討論中獲得很好的學習機會，在相互討論的時候獲得最大的啟發(fā)，文學圈沒有按照讀書能力編組，而是由學生自主選擇小組成員，教師則根據(jù)學生自主選擇和教師自己的評估設(shè)定小組，為了保證文學圈內(nèi)的所有成員能夠自由充分地參與討論，文學圈的規(guī)模控制在4—8人。這種由學生自主選擇的由閱讀能力、個性不盡相同的學生組成的文學圈在討論時會收到更好的效果，因為這樣的小組本身就蘊涵著潛在的學習資源，每個人都有表現(xiàn)的機會，同時每個人又都會受到別人的啟發(fā)。

其二，學生擁有自主選擇閱讀材料的權(quán)利。閱讀材料的選擇沒有特定的范圍限制，學生可以結(jié)合自身的經(jīng)驗、學習能力、興趣愛好選擇諸如小說、散文、詩歌等一切有參考價值和歷史價值的文獻和文學作品。為了保證討論的效果，學生們在自主選擇的基礎(chǔ)上也要考慮合作小組成員的學習基礎(chǔ)，為有效合作創(chuàng)造條件。如他們會注意材料內(nèi)容對不同能力和不同興趣的學生來說必須是容易理解的，能夠反映、滿足不同學生的語言技能和語言發(fā)展的需求等。

其三，學生擁有自主選擇角色的權(quán)利。在自讀準備環(huán)節(jié)，每位成員都要認真、獨立地閱讀選定的材料，然后結(jié)合自身的特點選擇自己能夠勝任或者希望嘗試的角色。這些角色有文藝“指明燈”：由知識淵博的人指出書中有趣的或重要的段落；“討論主任”：把這個小組的討論引向積極、充分；可以勝任的“連接器”：發(fā)現(xiàn)并連接讀書材料內(nèi)的各種事物之間的關(guān)系，材料與文本之外的課程資源譬如個人經(jīng)驗、其他小組的問題和研究內(nèi)容，以及一些特別的文獻之間的關(guān)系；詞匯“巫術(shù)師”：負責討論在文本中出現(xiàn)的一些不常見的、很難了解的、大家又很感興趣的詞匯；“狡猾”的藝術(shù)家：使用某種藝術(shù)形式，表現(xiàn)（表演）來自書中的一個重大場面或想法。最后，按照自己在文學圈中承擔的任務(wù)和角色，做充分的準備，完成討論提綱。自主選擇角色給學生提供了一個發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘自身潛力的機會，賦予了學生特定的責任和使命。在自主選擇角色的過程中，學生也要協(xié)調(diào)小組內(nèi)的各種關(guān)系，在合作小組內(nèi)合理分配不同角色，這也培養(yǎng)了學生的合作意識與合作精神。

其四，自主討論與全員參與。文學圈的討論由學生自己主持。進入討論環(huán)節(jié)后，“討論主任”負責引導各成員實踐自身的角色和使命，每一位學生按照特定的角色表達自己獨立閱讀的成果，同時也充分傾聽他人的見解。討論中任何新奇的想法、觀點都是受歡迎的，學生的多元觀點和個體差異受到充分的尊重。文學圈基本上由年紀相仿的學生組成，因而對一些問題很容易引起共鳴。但由于個性的差異、個人經(jīng)歷的不同，又常常會引發(fā)爭論。學生在表達與傾聽中學會表現(xiàn)自己與尊重他人，在爭論與思想的碰撞中發(fā)展批判、質(zhì)疑的精神，在合作與競爭中完成自主學習與合作探究的有機結(jié)合。最后，由小組成員共同總結(jié)討論的成果，在小組間進行更為廣泛的交流，實現(xiàn)最大范圍的合作、探究，并在最大限度上實現(xiàn)資源共享。

三、讀寫聽說能力訓練的自然整合

文學圈是語文閱讀教學的一種方法，但是它的意義卻遠遠超過了閱讀的層面，采用閱讀、討論、作業(yè)紙設(shè)計、簡短述評等多種形式實現(xiàn)了讀寫聽說的自然整合。

首先是閱讀的訓練。學生會認真閱讀要討論的材料，并廣泛瀏覽相關(guān)的資料，對重點和難點部分作深入的研讀，對優(yōu)美動人的段落做朗讀和誦讀的訓練。

其次是寫作的訓練。在文學圈的實踐中有三個環(huán)節(jié)涉及寫作訓練：為討論設(shè)計和填寫作業(yè)紙，準備討論提綱；將討論成果結(jié)集展示；以簡短書評的方式推薦圖書。

填寫作業(yè)紙是很好的訓練寫作能力的方式，作業(yè)紙的內(nèi)容體現(xiàn)了對閱讀材料的創(chuàng)造性加工，這是訓練學生在閱讀的基礎(chǔ)上作精要概括和完美展示的好機會。以下是學生作業(yè)紙的面貌：

名字:Tom

小組:魔術(shù)文學圈

書:《祝愿你很好》

角色:文藝指明燈

工作：請用你自己的話將故事簡要描述一番，然后指出關(guān)鍵的語段。最好畫出一張簡單的劇情圖，以便更好地明確故事內(nèi)容，與小組同學一起分享你的成果。（劇情圖略）

書評是文學圈活動的一個重要內(nèi)容，學生也都十分愿意運用書評的方式將自己讀過的、聽說過的好書介紹給別人，為文學圈閱讀材料的選擇提供參考。簡要的書評訓練提高了學生對文學作品的鑒賞、判斷以及概括能力，同時也有效地促進了學生的廣泛閱讀。參與評論和介紹的人如果有條件的話還會把原著放在網(wǎng)上供大家閱讀。以下是在文學圈的中心網(wǎng)站上摘錄的一篇書評：

《最后的使命》?搖作者：Harry Mazer，評論者：一名高中新生

如果你是一個愛幻想戰(zhàn)爭故事的少年，在這本書當中你會認識到，在戰(zhàn)爭當中并沒有什么英雄，而只有正義的人民。我推薦這本書是因為它給你提供了這樣的一次機會去感受戰(zhàn)爭中的軍隊是什么樣子的。讀這本書開始時速度會比較慢，但是隨著故事的深入你會感覺越來越好。另外就是行文有些深奧，需要認真地思考。

雖然書評的篇幅很短小，而且難以全面地概括書籍的內(nèi)容，但是卻體現(xiàn)了兩個可貴的特點：一是真正的個性化解讀；二是評價停留在啟而不發(fā)的層面，給人一種難以抗拒的吸引力。

第三是聽說訓練。盡管每個人在開始討論之前已經(jīng)以作業(yè)紙的形式準備了討論提綱，但是文學圈的動態(tài)特征決定了參與其中的每個人都處于一種被激發(fā)和被啟迪的狀態(tài)，在傾聽與表達的時候，隨時都要對自己的思路和發(fā)言內(nèi)容做出調(diào)整。所以說文學圈也是一種較高層次的聽說訓練。聽，要求聽得全面，區(qū)分重點，在聽的同時要做出積極的思考和判斷；說，要求主題、觀點鮮明，講究表達的邏輯性、事實性和分寸感。提問以及回答都要有針對性，同時又要簡潔、明了。

四、閱讀與發(fā)現(xiàn)自我、提升自信的自然整合

美國田納西州的研究者就曾成功地利用文學圈這種閱讀方式幫助和提升了學生的自信心，他們?yōu)檫@種方式起了一個形象的名稱：“讀書療法”（一種以讀書為輔助手段的治療方法）。他們認為，無知和貧乏是自卑的一個根源，隨著知識、閱歷的豐富，人的自尊心才得以逐漸提升。閱讀必然有一個理解和內(nèi)化的過程，閱讀能力好、理解充分的學生，在許多領(lǐng)域里的自信心也會很強。文學圈好比一塊巨大的磁石，它本身不是老師也不是書本，卻可以將好書、將愛讀書的人、將許多思考的頭腦緊緊地吸引在一起，從而產(chǎn)生智慧的碰撞，激發(fā)創(chuàng)造性的見解，實現(xiàn)心靈的成長，提升個體的自信心。

值得注意的是，在所有這一切的活動中，基本沒有教師參與，完全由學生自己去主持。在文學圈的操作過程中，教師給予學生高度的信任和多方面的鼓勵，這就為學生自信心的發(fā)展以及自我意識的發(fā)現(xiàn)提供了寬松的環(huán)境。

教育的意義在于人的全面發(fā)展，而個人自我意識的覺醒、自我的發(fā)現(xiàn)、自信心的提升則是全面發(fā)展的首要前提。文學圈真正使學生成為學習的主人，成為活動的核心，賦予他們充分的信任與權(quán)力，從而有效地激發(fā)了他們的自我意識，發(fā)展了他們的獨立人格與信心。