詩評：詩歌教學的一個因素

高中新課標出臺之后，古代詩歌成了教材的重要組成部分。選入高中教材的古代詩歌都是經(jīng)典作品，對陶冶學生的性情、提高學生的語文素養(yǎng)、構(gòu)建學生的精神世界有著重要意義。但如何進行古代詩歌教學，大家看法不一。筆者認為，詩評應(yīng)當成為詩歌教學的一個因素。

一、引入詩評的必要

我國古代詩歌評論，特別是關(guān)于唐詩的評論有著悠久的歷史和豐厚的積淀。它常為某首詩的閱讀鑒賞而發(fā)，或從整體風格觀照，或從思路結(jié)構(gòu)把握，或?qū)σ蛔忠痪溥M行解釋，蘊涵著評論者相當深刻的體會。詩評是我國歷代文人心血的凝結(jié)，是民族審美經(jīng)驗的總結(jié)，從某種意義上說，其價值不亞于詩歌本身。教學引入詩評，是在弘揚民族文化。

高中新課標要求語文教師發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學特色，充分發(fā)揮自身的潛力；充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。由此看來，引入詩評也是符合新課程理念的。

從學生角度看，高中生雖然在九年義務(wù)教育中學習了不少古詩，但還談不上具有鑒賞詩歌的能力。這種情況下，教師在課堂教學中適當引入詩評就很有必要了：能給學生以思維的啟發(fā)、鑒賞的啟迪，引領(lǐng)學生從不同角度、不同層面走進詩歌，進而走進作者的心靈世界。

另外，課堂教學引入詩評也是高考的需要。近兩年有的省市高考試卷的詩歌鑒賞引入了詩評設(shè)置題目，這種題目的出現(xiàn)讓人耳目一新，但也給學生的鑒賞帶來一定難度。倘若學生平時接觸過一定的詩評，高考時便不會手足無措。

二、引入詩評的原則

選入教材的每一首古代詩歌（包括詞），其評論少則幾條，多則十幾條乃至數(shù)十條。選擇哪條詩評才能有效地引導(dǎo)學生積極思考、培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、提高學生的鑒賞能力呢？筆者認為，在教學活動中應(yīng)貫徹四個基本原則：

鑒賞原則詩歌的形象性、含蓄性、跳躍性等特征，要求詩歌鑒賞主體必須通過審美感知才能走進詩歌意境，把握詩人跳動的脈搏。所以，詩歌教學擷取的詩評應(yīng)能引導(dǎo)學生主動地咀嚼、品味、感悟，而不是現(xiàn)成的結(jié)論。唯有如此，才能有利于提高學生的鑒賞能力。如，關(guān)于杜甫《蜀相》頷聯(lián)的評論主要有以下五條：

①自別托意在其中矣。（《苕溪魚隱叢話》）②三、四紀祠之冷落。（《唐詩選脈會通評林》）③三、四碧草春色，黃鸝好音，入一“自”字、“空”字，便凄清之極。（《杜詩解》）④草自春色，鳥空好音，此寫祠廟荒涼，而感物思人之意，即在言外。（《杜詩詳注》）⑤三、四寫祠堂物色，只著“自”“空”二句眼于中，便已悲涼欲絕，而肅穆深沈之象，更與荒蕪零落者不同。（《聞鶴軒初盛唐近體讀本》）

其中③④⑤條都是直言景中寓意，評論中肯，但無法更好地引導(dǎo)學生積極品味；①②條雖是籠統(tǒng)的概述，但有利于引導(dǎo)學生鑒賞。筆者認為，在學生思考、發(fā)言之后亮出“底牌”（③④⑤條）效果更佳。

文本原則教材中的古詩都是經(jīng)典作品，要么意象豐富、寓意深刻，要么構(gòu)思精巧、技法巧妙。因此，教學中引入的詩評必須契合詩歌文本的美學特質(zhì)，力求抓其一點，帶動全篇。李白的《越中覽古》最大特點是結(jié)構(gòu)新奇，不合近體詩“起承轉(zhuǎn)合”的章法；但因其構(gòu)思獨到，備受歷代詩歌評論家的青睞，如《唐詩訓(xùn)解》引敖子發(fā)評語曰：“以落句轉(zhuǎn)合，有抑揚，有開合。此格唐詩中亦不多得。”筆者在教學時如此引入詩評：“近體詩在結(jié)構(gòu)上講求起承轉(zhuǎn)合，沈德潛認為此詩‘其格獨創(chuàng)’（《唐詩別裁》）。請結(jié)合詩歌內(nèi)容具體分析。”這樣設(shè)計詩評，目的是引導(dǎo)學生從詩歌的結(jié)構(gòu)章法入手，進而把握詩中蘊涵的人生體悟：前三句一起一承一拓，振筆疾書，極言昔日豪奢；末句突轉(zhuǎn)，勾踐霸業(yè)煙消云散，今日所余者唯三兩鷓鴣，于夕陽黃昏中飛鳴曠野，凄涼、蕭條之至；詩歌在鮮明比照中寄寓榮華無常之誡。

激發(fā)原則新課標要求語文教學從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標出發(fā)，重視學生的學習體驗、過程、能力。這種情況下，使用詩評設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的深度和廣度，能激發(fā)學生的興趣，引起學生的探求欲望，強化學生的思維能力，使學生在探究活動中形成鑒賞詩歌的基本能力。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一直被選入教材，前人對該詞尾“一尊還酹江月”所蘊涵的情感認識不一：“題是懷古，意謂自己消磨壯心殆盡也。……‘人生如夢’二句，總結(jié)以應(yīng)起二句。”（黃蘇《蓼園詞選》）“述吊古之情，別出明月，與江波相映。此境此情，真不知人間何世矣。”（唐圭璋《唐宋詞選釋》）“文情至此已帶感慨，便以‘人間如夢’四字推開，而以‘酹江月’作結(jié)，蓋此游至月上時也。”（劉永濟《唐五代兩宋詞簡析》）。據(jù)此，筆者設(shè)計了如下問題來激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生積極思考，從而綱舉目張：“有人認為‘一尊還酹江月’寄寓了詞人愁悶的心情，有人覺得它體現(xiàn)了詩人的曠達胸懷。你認為呢？請結(jié)合全詞內(nèi)容簡要分析。”

適時原則所謂適時，即根據(jù)詩歌文本的審美特質(zhì)和指導(dǎo)鑒賞的需要，抓住恰當時機引入相關(guān)詩評。例如，教學杜甫《登岳陽樓》時，學生容易把這首律詩的情與景割離開來，分別品賞。為此，筆者在學生整體把握之后設(shè)計了下題：“‘方回評曰：中二聯(lián)，前言景，后言情，乃詩質(zhì)一體也。’（《瀛奎律髓》）請解析本詩的‘情景一體’。”

在學生分析之后，可再次引入詩評作結(jié):“浦起龍在《讀杜心解》中說：‘黃生云：寫景如此闊大，自敘如此落寞，詩境闊狹頓異……愚按：不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空。然玩三、四，亦已暗逗遼遠漂流之象。’”

引入具體解釋性的詩評，必須關(guān)注時機。倘若引入超前，容易使學生拘于定論；如果引入滯后，容易使學生產(chǎn)生邏輯混亂之感。引入俞陛云的評論“客情之凄涼，風景之清幽，懷人之綿邈，皆在‘楊柳岸’七字中”（《唐五代兩宋詞選釋》），需在學生咀嚼了“楊柳岸，曉風殘月”之后；拿沈德潛的“只寫山水明月，而六代繁華，俱歸烏有，令人于言外思之”（《唐詩別裁》）作“物是人非”的典型性總結(jié)，應(yīng)在教學完劉禹錫的《石頭城》之后。

三、引入詩評的樣式

引入詩評，應(yīng)根據(jù)教學的實際情況靈活操作：可全部引用，可局部引用，也可不變立意重新組織語言。無論使用哪種樣式，其核心應(yīng)該是有益于教學，有益于學生鑒賞能力的提高。

鑒賞式這種方式引入的詩評，主要是給學生一個鑒賞詩歌的切入角度，所設(shè)置的問題，或者能帶動全篇，或者能對某個關(guān)鍵性詞語作深層解讀。教學姜夔的《揚州慢》時，可引用陳匪石《宋詞舉》中的評論，設(shè)置“有人認為，‘空城’二字是全篇之眼。請結(jié)合全詞作出分析”這樣的問題帶動全篇；也可依據(jù)唐圭璋《唐宋詞簡釋》的評語，設(shè)置“詞評家唐圭璋認為詞的尾句非常含蓄，試具體分析‘念橋邊紅藥，年年知為誰生’的深刻含義”這樣的問題。

評析式評析式指要求學生在詩歌鑒賞活動中對評論家已經(jīng)作出的詩評進行再評價。這種再評價不是就詩評論詩評的抽象分析，而是力求結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容進行優(yōu)與劣、是與非的認定。李白《子夜吳歌·秋歌》詩曰：“長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關(guān)情。何時平胡虜，良人罷遠征。”清代詩評家對最后兩句的“刪留”看法不一：黃白山、田同之主張刪，紀昀等主張留。由此，可設(shè)計下題讓學生評析：“田同之評說此詩尾兩句應(yīng)刪去，你認為呢？請結(jié)合詩歌說明。”無論學生主張刪還是留，只要能言之成理、自圓其說均可。

注解式指在詩歌鑒賞活動中，直接引用具體、準確、深刻的詩評，給學生提供鑒賞視角和審美知識積淀。教學杜牧《赤壁》之后，可引用下面三則詩評給學生啟示：

①大抵詩人每喜以一瑣細事來指點大事。即如此詩，二喬不曾被捉去，固是一小事，然而孫氏霸權(quán)，決于此戰(zhàn)，正與此小事有關(guān)。家國不保，二喬又何能安然無恙？（《唐人絕句精華》）

②古人詠史，但敘事而不出己意，則史也，非詩也；出己意，發(fā)議論，即斧鑿錚錚，又落宋人之病。如牧之《赤壁》……用意隱然，最為得體。（《圍爐詩話》）

③詳味詩旨，牧之實有不滿公瑾之意。牧嘗自負知兵，好作大言，每借題自寫胸懷。（《載酒園詩話》）

撰寫式引入詩評進行教學，還可以讓學生就某首詩的詞句、意象、構(gòu)思、技法等撰寫簡短詩評，表達自己獨特的體驗與認識。下面是筆者教學李白《黃鶴樓中聽吹笛》時學生寫的詩評，雖不多么深刻精妙，但很準確具體：

①以賈誼屈于長沙言自己無辜蒙冤，表意婉曲。

②視長安為家，足見李白對朝廷的眷顧與忠誠。

③用梅花寫笛曲悠揚動聽，此乃通感手法。

④落梅花，明寫笛聲，實寫五月如嚴冬，透出詩人冷寂心情。

總之，我們應(yīng)該根據(jù)詩歌的特點和課程資源狀況，合理地、靈活地、多角度、多樣式地引入詩評。

參考書目：

1.陳伯海主編《唐詩匯評》，浙江教育出版社1995年版。

2.王步高主編《唐詩三百首匯評》，東南大學出版社1996年版。

3.吳熊和主編《唐宋詞匯評·兩宋卷》，浙江教育出版社2004年版。