論點摘編

重新認(rèn)識中小學(xué)作業(yè)的正負(fù)功能

陳建華的《對新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討》，在準(zhǔn)確理解作業(yè)內(nèi)涵、探索新的作業(yè)形式的前提下，對中小學(xué)作業(yè)的功能做了重新闡釋：在教育的轉(zhuǎn)型期，我們既要認(rèn)識作業(yè)的“正功能”，也要認(rèn)識作業(yè)的“負(fù)功能”。作業(yè)的正功能：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能；培養(yǎng)學(xué)生的求知欲；鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，擴(kuò)大他們的知識領(lǐng)域；培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和責(zé)任心；擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)的負(fù)功能：過多或者形式單一的作業(yè)會使學(xué)生厭煩，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)；漠視學(xué)生充分休息的權(quán)利；容易引發(fā)學(xué)生的欺騙行為，助長學(xué)生的不良品德；作業(yè)“偏科”會影響學(xué)生的全面發(fā)展；反饋時間長，教師不能很好地糾正自己的教學(xué)行為、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（《教育科學(xué)研究》2006年第1期）

美國學(xué)校家庭作業(yè)的特點

貼近生活是當(dāng)代美國家庭作業(yè)的突出特點。何京的《美國學(xué)校的家庭作業(yè)體現(xiàn)“三新”》介紹了美國學(xué)生家庭作業(yè)的特點：1.概念新——作業(yè)與學(xué)生的個人情況緊密相連，適合每一個學(xué)生的能力和生活背景。它鼓勵學(xué)生們在實際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，當(dāng)學(xué)生們意識到這些知識能馬上運用到現(xiàn)實生活中去時，學(xué)習(xí)的動機(jī)意識就增強(qiáng)了。2.管理新——教師與家長共同管理學(xué)生的家庭作業(yè)。（1）要求學(xué)生們在校務(wù)日記上用三五句話概括每天所學(xué)到的東西，并在周末帶回家，星期一交回，日記上要有家長簽名。（2）每天早上，讓學(xué)生們講述放學(xué)后或周末的活動，教師可以從一個側(cè)面了解學(xué)生家庭作業(yè)的相關(guān)情況。（3）教師早上忙于例行事務(wù)時，會讓學(xué)生們在各自的校務(wù)日記上詳細(xì)地記下自己做過的事情，每星期交一次。3.成就新——有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。通過這種家庭作業(yè)，學(xué)生還可以及時地發(fā)現(xiàn)自己需要的知識，因而，學(xué)習(xí)態(tài)度會更積極。

（《外國中小學(xué)教育》2006年第1期）

合作學(xué)習(xí)的分組、指導(dǎo)、評價

合作學(xué)習(xí)中存在的分組、指導(dǎo)、評價等問題一直困擾著師生。熊華國的《實施“合作學(xué)習(xí)”需解決的幾個問題》結(jié)合教學(xué)實踐對這些問題做出了很好的回答：1.“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組策略。各小組由性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個性等各不相同的同學(xué)組成，人數(shù)在4—6之間，由學(xué)生自愿和教師調(diào)配相結(jié)合。2.“個體責(zé)任、積極依賴、合作技巧、小組自治”的指導(dǎo)方法。個體責(zé)任就是每個人都對小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對自己所承擔(dān)的任務(wù)全力以赴，要為組間競爭出力；積極依賴：每個學(xué)生只能得到一部分信息，必須依靠同伴才能得到其余的信息；合作技巧：仔細(xì)聆聽、耐心等待、適時打斷、利用幽默、感謝他人、低聲講話、稱贊他人、提供例證、勸說他人等；小組自治：在求助教師之前先與同學(xué)商量。3.團(tuán)體積分的評價措施。團(tuán)體積分就是借助基礎(chǔ)分統(tǒng)計出每一組的提高分，提高分是根據(jù)基礎(chǔ)分得出來的，基礎(chǔ)分是平常測試（三次以上）中的平均分，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的測試分?jǐn)?shù)超出基礎(chǔ)分的部分就是為小組貢獻(xiàn)的提高分。

（《新課程研究》2006年第1期）

美國中學(xué)的SQ3R閱讀法

楊洪、周玉潔的《美國中學(xué)閱讀教學(xué)一瞥》從五個方面對美國中學(xué)的閱讀教學(xué)做了簡單介紹，其中SQ3R閱讀法獨具特色。SQ3R閱讀法是指閱讀過程中的五個階段：瀏覽、設(shè)問、閱讀、描述和回顧。1.瀏覽每個章節(jié)的主題、標(biāo)題和副標(biāo)題、各種圖片、圖表、曲線圖或地圖下的說明、評論性的話語或教師制定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、介紹性和總結(jié)性的段落、小結(jié)等。2.邊瀏覽邊提問題：把題目、標(biāo)題和副標(biāo)題改成問題；要求學(xué)生讀完一個章節(jié)或一個段落后，讀一下問題，思考一下教師在布置作業(yè)時就這個問題說了些什么，自己已經(jīng)知道了哪些內(nèi)容。3.閱讀：尋找問題的答案；在每一章節(jié)開始或結(jié)束時回答問題；重新閱讀各種圖片或圖表下的說明；注意所有畫線的、斜體的或粗體的詞或短語；對于難懂的段落放慢閱讀速度；停下來重讀不清楚的部分；一次只讀一節(jié)，讀完后用自己的話敘述。4.復(fù)述：就所讀內(nèi)容口頭提出問題或用自己的話總結(jié)；用自己的話做筆記；在重要的地方畫線。5.回顧：讀完整個章節(jié)后，對學(xué)習(xí)要點提出問題；瀏覽讀過的文章或筆記，重新熟悉一下要點，自己提問，合上書自己回答問題。最后做一張表格，把要點或主題句寫在上面，根據(jù)表格上的內(nèi)容，口頭復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。

（《中學(xué)語文教學(xué)》2006年第2期）

語文閱讀不可撇開文本

張建房的《當(dāng)前教學(xué)中對人文性的誤解》認(rèn)為當(dāng)前的閱讀教學(xué)由機(jī)械的語言操作轉(zhuǎn)向了空洞的意義操作；無序拓展，模糊了學(xué)科界限；撇開文本，失去了語文味；突出了學(xué)生主體，卻忽視了教師主體。語文的外延跟生活的外延相等，但語文不等于生活，生活更不等于語文。以往機(jī)械操作的弊端，就是脫離生活，脫離文本產(chǎn)生的背景。提倡人文性即關(guān)心人的生活，特別是關(guān)心當(dāng)下的生活，但這決不可理解為可以脫離文本，脫離聽說讀寫的言語實踐，用各種相關(guān)甚至不相關(guān)的音像、圖畫資料去填充課堂。語文不排斥這些媒介，但它有自己聯(lián)系生活的方式；語文是通過言語進(jìn)入生活的，是通過主體的聽說讀寫的言語實踐來體驗、感悟生活的，閑置言語感悟的語文課不是語文課。

（《語文教學(xué)通訊·高中刊》2006年第1期）

綜合實踐活動課的七種實施模式

萬偉的《試論綜合實踐活動課程的實施模式》介紹了實施綜合實踐活動課的七種模式。1.改造整合式。結(jié)合綜合實踐活動的特點與要求，重點突出活動目標(biāo)的綜合化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性、活動的開放性、學(xué)生的主動性，將原先的班團(tuán)隊活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動加以改造和有機(jī)整合，納入綜合實踐活動課程的范疇之中。2.學(xué)科延伸式。以學(xué)科為基點延伸開去，將學(xué)生學(xué)到的知識運用于生活中。3.條塊分割式。把綜合實踐活動課程的領(lǐng)域進(jìn)行條塊分割，安排在不同的課時或者不同的年級，或者把綜合實踐活動課程中的信息技術(shù)、勞動技術(shù)單列課時，剩余的課時再另做安排。4.系列專題式。將綜合實踐活動課程的內(nèi)容按照一定的維度劃分為幾個大的專題，在這些大的專題下又形成一系列的小專題，整個活動圍繞這些專題有序展開。5.自主課題式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇課題，然后與其他同學(xué)形成一個課題組，圍繞課題展開研究，最后，課題組成員進(jìn)行研究成果的交流匯報，并撰寫課題研究報告。6.記錄本式。學(xué)生將個人感興趣的內(nèi)容摘抄記錄，包括優(yōu)美詞句、讀后感、參與社會實踐的體驗、手工制作的感受等。7.項目引導(dǎo)式。以學(xué)生為中心，以項目活動為載體，通過師生之間的親密合作來解決跨學(xué)科問題。它往往以某一項目的確立、計劃、實施和評價為主線來組織教學(xué)，即圍繞制作某一特定的產(chǎn)品來開展教學(xué)。

（《課程·教材·教法》2006年第2期）

基礎(chǔ)教育課程改革存在的主要問題

崔允漷、汪賢澤的《基礎(chǔ)教育課程改革的意義、進(jìn)展及問題》從三個層面提出了基礎(chǔ)教育課程改革存在的主要問題：1.課程方案本身的問題。盡管課程改革的目標(biāo)是正確的，但具體的課程改革方案并非完美無缺。有些學(xué)科的課程目標(biāo)不清晰，課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述欠規(guī)范，導(dǎo)致實踐中操作困難；另一方面，課程改革也缺少有效的自我更新機(jī)制，對新課程的跟蹤研究和評估工作沒有及時跟進(jìn)。2.課程改革配套政策的問題。課程改革是教育改革系統(tǒng)工程的一部分，受制于諸多因素，需要很多配套政策的支持，現(xiàn)在課程政策滯后于課程活動事務(wù)的問題日益顯露出來。3.課程實施的相關(guān)社會問題。課程改革不僅涉及技術(shù)問題，而且涉及政治、文化、觀念、意識形態(tài)等方面的問題，在不同觀點、不同利益的群體之間存在競爭。所以，課程改革方案的制定和完善需要社會各界的支持。

（《全球教育展望》2006年第1期）