高中語文課標教材（必修）的編寫和思考

2003年4月，教育部制訂的高中新課標公布，新一輪高中語文教材改革的大幕拉開了。依據高中新課標的精神，語文出版社編寫、出版了一套高中語文課標教材。在幾年的編寫實踐中，我們做了一些嘗試，思考了一些問題。下面主要就必修課教材的編寫談幾點體會，以就教于方家。

一、高中語文課標教材（必修）要勇于創新

編寫新教材，不能墨守成規。語文版高中語文課標教材有哪些突破呢？我們認為是新課文的開發和編寫理念的創新。

課文是語文教材的基礎。選文的質量，從很大程度上決定著教材的質量。語文課程與時代的緊密聯系，決定了教材的時代性。能不能開發出新課文，是編寫課標教材面臨的一大課題。社會在發展，知識在更新，人們的價值觀念也在變化，語文教材應該適應這些變化。選文幾十年不變，是不正常的。從某種意義上說，新選文的開發過程，就是用新的視角對民族文化和人類文化成果進行重新審視的過程，是進一步挖掘其精華的過程，也是用新的理念對文本進行新的解讀的過程。以往的語文教材，不少課文內容陳舊，甚至留有明顯的舊時代烙印，面對新世紀的青年學生，確實很不適宜。改變教材選文陳舊的局面，努力開發新選文，使教材選文與時俱進，是語文課程改革的需要，也是課標教材編寫者的責任。事實上，我國幾千年民族文化的積累，以及世界先進文化的發展，也為開發新課文提供了可能。語文版的高中語文課標教材（必修）共五個模塊（一個模塊一冊書），總共80課。我們推出的新課文占50%以上，其中現代文占70％左右，古詩文占30％左右。推出的新課文，如《落日》（朱啟平）、《奧斯威辛沒有什么新聞》（羅森塔爾）、《寂寞》（卞之琳）、《鑄劍》（魯迅）、《跑警報》（汪曾祺）、《人們如何作出決策》（曼昆）、《鄰居們》（老舍）、《巨翅老人》（馬爾克斯）、《榮譽與愛榮譽》（羅家倫）、《與高司諫書》（歐陽修）、《古瓷器》（蘭姆）、《論修身》（《論語》）、《禍兮福兮》（《老子》）等，應該說都是文質兼美的佳作。我們的努力得到了評審專家的肯定，專家評價這套教材“特別著力于新課文的開發”，“選文多為名家經典之作，具有典范性，內涵豐富，文字精美，為中學生提高語文素養提供了一個堅實可靠的基礎”。

過去常說教材是教之本，其實教材也應該是學之本。為此，我們做了大膽的改革——把以學生為主體的教學理念引進教材的編寫。這主要體現在：杜絕先入為主、預設框框，不設單元說明和課文提示；注重個性化閱讀和創造性閱讀，鼓勵學生獨特的感受和體驗，不設置簡單的一問一答的練習和唯一答案；在課后練習中開辟“拓展·應用”欄目，注重知識的遷移和多學科的聯系；安排“鏈接”的內容（每課后有“相關鏈接”，每單元后有“單元鏈接”），為學生提供一些視野廣闊、內容扎實、可讀性強的佳作作為助讀材料，拓展學生的認知領域，啟發他們深入思考；每個模塊都精心編排多幅精美的插圖，激發學生的閱讀興趣，引起聯想和想象；“表達與交流”部分，淡化相關知識的介紹和系統的訓練指導，引導學生去討論、認知、模仿、實踐，以切實提高口語交際和寫作能力；“探究性學習”的專題，引導學生在體驗性活動和研究性學習中，提高綜合運用知識的技能和培養自主、合作、探究的能力。

編寫高中語文課標教材，需要創新和突破，但不應該對以往的教材全盤否定。語文教材應保持相對的穩定，應繼承以往教材中好的東西，把經過教學實踐證明是正確的、合理的、有效的東西保留下來。一部好的教材，應該是幾代甚至許多代教材編寫者編寫經驗的積累和編寫智慧的結晶。語文版高中語文課標教材，其框架結構采用的是文選式，是按文體組元、混編型的。這種框架結構是對傳統語文教材編寫經驗、編寫方法的合理繼承。

從南北朝時的《昭明文選》到清代的《古文觀止》，從上個世紀之初的《蒙學讀本》到新中國建立以后的語文教材，把選文作為課文，是我國語文教材編寫的一種傳統。以選文為依托，以閱讀為主線，是中小學語文教材編寫的基本框架。在上個世紀30年代產生了按單元組合文章的編寫方式，其后，中小學語文教材基本上是按單元編排的。其中，有的按主題組元，有的按文體組元，有的按技能組元。按主題組元，有利于克服過去語文教學中存在的“技術化”傾向，但也可能把語文學習的目標和內容集中指向人文話題，有可能把語文的工具性抹殺、淡化。按技能組元，有可能走向另一個極端，出現偏重知識系統和技能的傾向，而把人文性淹沒、遮蔽。按文體組元，則可以避開以上兩個弊端，較充分地體現語文學科的特點。文以載道，作為“道”的思想、感情、道德觀念等可以借助恰當的文章形式得到充分體現。再拿課程內容的組合方式來說，有的是分編型，有的是混編型。我們認為，把“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“探究性學習”等內容混編在一起，把讀寫聽說有機地整合在一起，可以充分發揮單元教學的優勢，給教學提供很多方便。實踐證明，我們采用的框架結構是符合語文課的基本規律和特點的，是廣大師生熟悉并接受的。

二、高中語文課標教材（必修）應充分體現工具性與人文性的統一

新課標說：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”我們認為，這是對語文學科性質的正確定位。工具性包括知識、技能、方法，人文性包括思想觀點、情感態度、價值取向等。只有二者統一，語文課才姓“語”，高中語文課標教材才能名副其實地稱為語文教材。

在高中語文課標教材的編寫中充分體現工具性與人文性的統一，是我們努力追求的一個目標。在教材中，工具性與人文性的統一主要體現在選文和練習的設計上。在選文中堅持“文質兼美”的標準，我們認為就是堅持了工具性與人文性的統一，這里不作贅述。我們主要分析練習的設計。

練習是教材的重要組成部分，它集中體現了教材編寫的理念和編寫者的傾向。以往教材中有的練習太偏重工具性。比如有一篇議論文的課后練習是這樣設計的：

1.本文的中心論點是什么？主要是用什么作論據來論證中心論點的？請舉出一二個例子加以說明。

2.標題是政論的眼睛，是政論的一個有機組成部分。想一想本文的標題有什么特點？它與中心論點的關系是什么？

3.本文在論證中較多地采用了例證法和引證法，請各舉出一個例子加以說明。

4.文章中不少地方用了文學手法，比如：文章的倒數第三段中寫道：“司徒雷登看見了什么呢？……只好挾起皮包走路。”這一段文字生動地描寫了司徒雷登帶著強烈的失落感和慘敗的心境離開中國的神態。請從文中再找出一二個例子并仔細體味。

5.請說說學習本文在今天有什么現實意義。

（摘自高中《語文》第三冊《別了，司徒雷登》，人民教育出版社1995年11月第2版）

不難看出，這里存在著明顯的偏重知識、追求知識系統的傾向。我們在高中語文課標教材的編寫中，怕走回只偏重工具性的老路，結果又出現新的偏差。比如我們在初稿中曾設計過這樣的練習題：

1.有人說蘇格拉底是西方的孔子。請查閱蘇格拉底與孔子的有關資料，談談你對這一論斷的理解。（第二冊《蘇格拉底之死》）

2.孫中山作為中國民主革命的領袖，有著系統的革命思想。從他對自己革命經歷的回顧中，你有沒有領會到他的一些革命思想？請結合課文內容談談你的認識。（第二冊《我的回憶》）

3.試通過比較法國和德國的語言政策，說說我們對待外來語應采取一種怎樣的正確態度。（第三冊《雙語言時代》）

這是語文題嗎？現在回過頭來看，自己都不禁連連搖頭。只注重工具性不行，只注重人文性同樣不行；工具性不能代替人文性，人文性也不能代替工具性。二者的關系是“統一”，而不是“合一”；是滲透融合，而不是簡單相加。把工具性和人文性弄成兩張皮，或生拉硬扯地往一起捏合，或把人文性弄成“標簽”，都是不足取的。

在練習的設計中，怎樣做到工具性與人文性的統一呢？我們的想法是：

（1）在實用文體的閱讀中，引導學生從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，從而理解文本的思想、觀點和感情。

（2）在文學作品的閱讀與鑒賞中，注重從形象、情感、手法、語言等方面入手，引導學生感受文本的思想和藝術魅力，提升審美境界；注重個性化閱讀，培養自覺的審美意識和審美感知、審美創造的能力。

（3）在古詩文的學習中，注重誦讀，強調積累，注意古今漢語的溝通，引導學生用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

（4）在“表達與交流”方面，注重引導學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，以負責任的態度準確、鮮明、生動地表達自己的真情實感。

（5）在探究性學習活動中，讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，提高觀察、感受、分析、判斷的能力，增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

（6）注重語文知識和語文能力的應用與實踐，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通。

（7）引導學生注重語文積累，掌握學習語文的基本方法，不斷提升自己的語文素養。

三、高中語文課標教材（必修）要處理好與初中教材的銜接和過渡，要注意與選修課教材的聯系和區別

高中新課標規定，高中語文課程包括必修課和選修課兩部分。必修課課程下接初中課程，上接選修課課程，在教材內容的編排上，一定要處理好與初中學段教材的銜接和過渡，同時要注意與選修課教材的聯系和區別。處理不好，就會給教學帶來困難，直接影響教學質量。這里需要注意的是，要有通盤考慮，要減少隨意性。

處理好與初中教材的銜接和過渡，把握好教學內容的“量”和“度”，是一個需要認真對待的問題。量，指數量的多少；度，指程度的深淺。高中語文課標教材，在這兩方面與初中課標教材都應有一個合理的銜接和平穩的過渡。以古詩文為例，它在語文版初中課標教材中占28%，在語文版高中課標教材則占40%。在練習題的設計上，初中重在引導學生多背誦，借助注釋和工具書理解課文的基本內容。高中則重在引導學生多誦讀，借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內容，進而了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，在閱讀實踐中舉一反三。這就體現出從少到多、從易到難的梯度，體現出循序漸進的原則。內容上與初中教材的不必要的重復，不應該出現的知識上的跳躍，隨意的深一腳淺一腳的安排，是高中語文課標教材編寫的大忌。在每個模塊、每個單元安排什么內容，達到什么程度，其橫向、縱向有什么聯系，等等，都應有通盤的考慮，杜絕隨意性。能量化的盡量量化，不能量化的也要有科學的安排。

處理好與初中教材的銜接和過渡，考慮編排體例上的一致性是必要的。應該說，語文版初中、高中必修教材編排體例的一致性是相當強的。這種整體框架的一致性，可以最大限度地縮短高中師生使用教材的適應期，從而提高教學效率。根據高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和文化積累的特點，我們在高中語文課標教材的編寫上也有不同于初中課標教材的編排處理。如“閱讀與鑒賞”部分，我們設計了以文學作品為核心（十個單元，每個模塊兩個單元）、以文言文為重點（五個單元，每個模塊一個單元）、兼顧實用文體（五個單元，每個模塊一個單元）的教學體系，體現了高中語文教學適應時代需要、使學生獲得全面的語文素養的要求。再如“寫作”部分，我們采用專題訓練與單項訓練雙線結合的編排方式，以多練為主導。以第一模塊為例，教材安排了三次專題寫作：一次是新聞習作（第一單元），一次是“立意與選材”的寫作實踐（第三單元），一次是論文習作（第四單元）；安排了六次單項練習：寫小評論（第2課）、寫一首短詩（第7課）、寫一段描述性文字（第8課）、寫敘議結合的短文（第10課）、寫想象小作文（第11課）、續寫小說結尾（第12課）。這樣的編排，都是以高中生的特點為依據的。

高中必修課與選修課是兩種類型的課程，它們的教學目標既有聯系又有區別。在高中語文課標教材（必修）的編寫中，既應注意兩者的相互銜接，又要注意兩者的不同特點。按照高中新課標的規定，必修課是全體學生共同完成的基本學業，要立足于共同的基礎性。從教學時間上來說，必修課需要兩個半學期（每個學期分兩個學段，一個學段完成一個模塊）來完成，這比過去三年六個學期，教學時間是大大減少了。因此，必修課教材的內容一定不能太多、太難，不能把以往三年教學的內容壓縮到有限的五個模塊中。按照高中新課標的規定，在完成必修課的基礎上，不同學生可根據自己的實際情況，再選修四至七個模塊的有關課程。這里說的選修課不同于大學里的選修課，也應該體現基礎性。因此，高中選修課教材不能編成大學教材的“簡縮本”，不應該太專、太深。學術化、專業化是必須避免的。在內容的編排上，在難易程度的處理上，要注意與必修課教材的銜接，同時要循序漸進。

必修課要保證全體學生達到共同的基本目標，特點是基礎性和均衡性。選修課是在必修課基礎上的拓展與提高，特點是多樣性和拓展性。要充分關注不同學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的發展。選修課教材一定要編出不同于必修課教材的特點。如果說，必修課教材主要著眼于“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“探究性學習”諸方面淺層次的鋪排，使全體學生在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展，那么，選修課教材則是在“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應用”“文化論著研讀”五大系列上的深入開掘，使不同學生在應用性、審美性、探究性的目標上各有側重地發展。選修課教材在內容上應該編得更專一些，更深入一些；形式上更靈活一些，更活潑一些。