教科研要抓微型課題研究

現(xiàn)在的課題研究非常盛行，多如牛毛。很多學(xué)校都把課題研究作為提升學(xué)校品位的重要手段。這本是好事，但是，有些學(xué)校不顧實際，蜂擁而上，提出一些大而空的課題，然后一人掛帥，下面分工，搞起了課題攤派，最后草草收場，這實在是好經(jīng)被念歪了。針對這種情況，我想說，微型課題研究應(yīng)成為學(xué)校教科研的主要內(nèi)容。當然在進行微型課題研究時應(yīng)注意：

一、有原則

微型課題的提出是相對而言的。它主要是從研究的內(nèi)容與周期來說的。更多的關(guān)注教學(xué)的細節(jié)，能夠短期內(nèi)對某些教學(xué)現(xiàn)象進行積極反應(yīng)與正確表述，把教育問題的學(xué)術(shù)研究回到鮮活的現(xiàn)實之中，回到課堂，回到教師內(nèi)心中去。但是，微型課題不是小打小鬧，它堅持如下原則：

學(xué)科性原則：研究可限于某一門學(xué)科在教學(xué)中產(chǎn)生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。

科學(xué)性原則：課題研究具有一定的理論支撐。

簡約性原則：①課題參與人員少，既可限于學(xué)科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學(xué)年。

可行性原則：課題研究必須考慮主客觀條件，要有切實可行的實施方案，研究的內(nèi)容、方法、步驟明確具體。

實用性原則：對于教育教學(xué)實踐中的具體問題有指導(dǎo)或借鑒作用，其成果(規(guī)格要求不高)可以在學(xué)科內(nèi)或小范圍推廣應(yīng)用。

微型課題具有很大生命力和廣闊的市場，擁有眾多的支持者與參與者。因為這種課題更加貼近教師，可以根據(jù)各自情況，合理申請，單獨研究，避免許多煩瑣的枝節(jié)。老師們就會由被動變得主動，應(yīng)付的少，認真的多。課題的實踐性得到最大限度的體現(xiàn)與反映。如果說大課題只是培養(yǎng)和帶動一批骨干教師，那么小課題才是使人人進入研究狀態(tài)，使整個學(xué)校教師成為研究型教師，而非教書匠了!

二、有價值

其一：通過搞微型科研，老師們對于課題研究不再是水中撈月，更容易找到研究的方向，同時明白搞科研是自己的事，并且體會到搞科研就是為了解決教學(xué)中的疑難問題，揭開了教育科研神秘的面紗，克服那種一說到科研就覺得不得了而感到無從下手的現(xiàn)狀。老師們通過捕捉教學(xué)中的難點和疑點，體味到了課題研究的樂趣與價值，教育科研的目標性就更加明確了。另外，通過搞微型科研讓老師在教學(xué)中更愿意留心自己教學(xué)中一些有價值的問題，有了問題就有了研究方向，有了研究方向，就有了動力，克服了搞科研的被動性和盲目性，讓老師體會到科研是自己教學(xué)中的一件必須完成的事，也是一件非常有意義的事。

其二：微型課題要有較強的實用價值。許多老師參與了，就知道微型科研有用。科研必須有用，能在教育實踐中有推廣價值，并不是紙上談兵，科研的最終的目的是為了促進科學(xué)的教學(xué)，并不是課題結(jié)題之后就一了百了。通過微型科研的探討和實踐，使老師在教學(xué)中的疑難問題得到了解決，使一些理論得到了論證和實踐。通過推廣應(yīng)用，讓其他的老師不走同樣的彎路，同時讓老師體會到科研對自己的教學(xué)是有益的，讓更多老師在科研方面得到鍛煉和提高，也為老師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高起到了促進作用。

其三：微型科研是人人都搞得起的研究。學(xué)校每搞一項教育科研，從論證、立項、研究，到最后在教學(xué)實踐中應(yīng)用和推廣，必須在人力和財力上提供保障。而學(xué)校的科研經(jīng)費畢竟是有限的，老師除了過重的教學(xué)任務(wù)之外，能抽出時間搞科研就顯得負擔更重了。這樣，既沒有體現(xiàn)教育科研的全員參與性，失去了科研興教的價值，同時還會造成搞科研就是個別老師的事情，是那些在教育科研方面有愛好和特長的老師的事，只是讓個別老師得到了鍛煉和提高。提倡在學(xué)校實施微型科研，一方面可以為學(xué)校節(jié)約大量的財力和物力，收到投資少，收益大的效果；另一方面還可以讓更多的老師在自己的工作中抽出時間進行研究和思考，促進老師學(xué)習(xí)和實踐，充分體現(xiàn)了科研的全員參與性。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，教育科研又是學(xué)校發(fā)展的助推器，這已經(jīng)成為了教育內(nèi)部的共識，因此，“科研興校，科研促教，科研興師，科研導(dǎo)學(xué)”的科研理念就油然而生了。但是，在教育科研中，除了在主管部門的政策支持和科研機構(gòu)的理論指導(dǎo)下，通過老師的協(xié)作完成以外，學(xué)校的科研要真正發(fā)揮作用，體現(xiàn)價值，我們認為申報的課題應(yīng)力求小、實，具有針對性和可研性。這些正是微型課題必備的條件。

(作者單位：江陰市璜塘實驗學(xué)校)

責任編輯：朱從衛(wèi)