數學課上，您讓學生看書了嗎？

實施課程改革幾年下來，我們在數學課上常常見到：課堂上學生的數學書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學們，請把書合上收到抽屜里，身體坐正，這一節課我們研究……”還有的課堂從開始到結束根本就見不到有數學課本。

筆者以為：數學課上必要的翻書(即數學課本的閱讀)不僅不能被淘汰，在某些時候還應該強化。

筆者在這方面作了一些課堂強化和實踐嘗試。

(一)激發閱讀興趣，以“疑”引發欲望

數學是一門比較抽象的基礎科學，要想使兒童有很強的求知欲，必須激發他們的興趣，從而使之積極主動地閱讀課本，并促進思維發展。教學中教師應圍繞知識要點，制造懸念，能誘發學生迫切閱讀的動機。

例如在教學“能被3整除的數特征”時，為引導學生對這一內容產生閱讀的興趣，教師可讓學生任意報一些數，老師很快說是不是3的倍數，驗證過后，確實正確。于是，學生充滿了好奇，對這一知識產生了興趣，從而激發了他們強烈的求知欲望，促使他們認真閱讀課本，尋求其中的奧秘。因此，“讀”是理解的前提，“疑”是思維的開端。

(二)培養預習習慣，重構教學模式

預習是課堂教學的前奏，學生通過預習對一些容易的知識已基本掌握，教師則要引導學生知其然并知其所以然，穿針引線．融會貫通。因此我們的“教”要建立在學生“學”的基礎上，批準教學起點，把教學重點放在知識的重難點及知識的拓展運用上，重構教學模式。

例如在教學“最大公約數”時，首先讓學生舉例說說通過預習你已經知道了什么，接著引導學生能從大量的例子中發現求兩個數的最大公約數有3種基本情況：倍數關系、互質關系及一般關系。然后順著學生的思路著重探討在什么情況下兩個數肯定是互質數，什么情況下肯定不是互質數。學生通過相互爭論，相互補充，思維相互碰撞，從而對互質數有了更深刻的理解。這樣在預習的基礎上展開教學，可以幫助學生進一步掌握知識的重難點，幫助學生把零碎的知識點整理成塊，形成知識網絡。

(三)針對學習內容，劃分閱讀層次

數學學習內容的精煉性、數學語言的抽象性，決定了數學閱讀不宜采用閱讀小說的方法來簡單地瀏覽課本，要避免學生無目的地“走馬觀花”或“囫圇吞棗”式地閱讀。教師可以根據內容特點，劃分閱讀層次，使學生從愿讀轉變到會讀，最后上升為樂讀。

1．整體感知。開始閱讀時，可要求學生把教學的有關內容從頭到尾認真地閱讀一遍，大體了解教材內容，再想一下，它與前面所學的內容有什么聯系，從而來實現認知結構的重組與建構。特級教師夏青峰執教“分數的意義”一課就是如此，課始他提了這幾個問題：(1)今天學的是分數，關于分數，我已經知道了什么?(已有知識)(2)關于分數，我還想知道什么?(學生自學課本)(3)關于分數，自學課本后，我又知道了什么?(建構新知)(4)我還有什么地方不明白?(質疑新知)

2．提綱導航。由于學生年齡及知識等因素的限制，為提高閱讀效果，教師可以出示閱讀提綱．學生對照提綱有目的地閱讀教材，從而理解教材意圖，了解教材的內涵。例如教學“正(反)比例的意義”時，筆者出示以下提綱：(1)有哪兩種相關聯的量?(2)若一種量變化，另一種量又是怎樣變化的?(3)它們的變化規律又是怎樣的?把這種關系寫成式子又是怎樣的?(4)這兩種量叫做什么量?它們之間的關系叫做什么關系?通過以上—一系列問題的提示，學生閱讀起來就覺得有章可循，從而初步理解正(反)比例的意義，達成目的。

3．解決重難。在預習中難免會碰到這樣或那樣的障礙或疑難問題，此時可以要求學生在認真閱讀的基礎上，把疑難的地方標注出來，可以請教他人，也可以在課堂上專注聽老師講解。例如在教學“比的基本性質”時，在組織學生閱讀課本后，針對結語“比的前項和比的后項同時乘以或除以相同的數(0除外)，比值不變”，要求學生充分理解為什么0要除外，從而使學生在把握教材重點的同時引起對重點內容的注意，培養通過閱讀課本理解知識的一種自學能力。

(四)適時拓展延伸，提升數學素養

一堂課的教學時間是有限的，實際上數學閱讀不只包括對數學教材的閱讀，還包括對與數學有關的科普知識及課外材料的閱讀，因此可以在課后進行閱讀延伸，實施“課內學一點，課外帶幾點”的學習方法，讓學生學會思考，學會應用，真正讓學生“吃飽”、“吃好”，充分挖掘學生的個性潛能，提升學生的數學素養。

如在學習“比的意義”后引導學生收集生活中的“比”，學生通過上網或查閱課外書籍知道了東方明珠塔、古埃及金字塔、維納斯、雅典娜女神像等建筑物和藝術品都蘊藏著“黃金分割點”。然后讓學生自己創造一個蘊藏著“黃金分割點”的作品，這樣就激發了學生的學習興趣，發展了學生的應用意識，提高了學生的實踐能力。

(作者單位：溧水縣和鳳中心小學)

責任編輯：王 偉