興趣是最好的老師

1981年，我19歲，被分配到溧陽縣前馬鄉最窮的完小——潘家小學，開始了我的教師生涯。1982年調入金山中學(農中)任教，1983年至1984年調入西宋小學(完小)工作，1985年調入前馬中心小學工作。1986年調入溧陽實驗小學工作至今。回首近25年的工作歷程，重溫令人難忘的點點滴滴，分析影響專業成長的因素，感悟個人發展的規律，有幾個詞總是在腦海里時隱時現：興趣，鍛煉，學習，慎獨。

興趣是怎樣形成的

如果一個人對做教師比較感興趣，那么這個人成為一個好教師的幾率就會大大提高。

我感到在潘家小學和條件同樣非常艱苦的其他幾所農村學校工作時，盡管生活艱苦(每天步行5里路上班，中飯自己做)，課務很重(每周23節課)，但工作一點沒有感到累和苦。調到實驗小學后，物質條件和工作環境發生了巨大變化，但并沒有感到多少甜蜜。1983年至1984年我多次獲得縣級榮譽，是前馬鄉老師中獲得榮譽數量最多、檔次最高的人．并且于1984年人了黨、于1985年擔任了中心小學的教導副主任，但我并沒有多少榮譽感。相反，我調入實驗小學后，削職為民，長達十幾年沒有獲得任何榮譽(包括校級先進)，但一點沒有失落感。像這樣，一個人生在苦中不覺苦，處在福中不知福，有了榮譽不激動，沒有榮譽不消極，就說明這個人對從事該項工作有了興趣。

我對教師職業有興趣，工作中心態就比較平和。教師社會地位不高我不自卑，工作報酬不高我不計較，工作成效不被認可我不失望，丁作取得成績我不張揚。

如果進一步追問，做教師的興趣從何而來?我感到三分之一是固有的，三分之一是時代造成的，三分之一是環境影響的。

據我母親講，我小時候，父親抱著我逢人便說“我們生了個芮先生”。我比較喜歡做教師，可能和父母親從小的心理暗示有一定的關系。

我們工作的年代是計劃經濟占主導地位的時代，自主選擇余地少，自主發展空間小，處于黨叫干啥就干啥的時期。國家安排你做教師感到天經地義，似乎不能也沒有必要不感興趣。

在我的記憶中，工作至今從來沒有領導和同事約束、批評和指責過我，更多的是領導與同事關心、幫助和贊賞我，這使我在工作中非常開心和自由，也就對當老師逐步有了興趣。記得在潘家小學上班沒幾天，我向校長提出想聽聽老教師課的請求，結果校長反而說我是科班出身，要我上一堂公開課讓其他老師學習學習。沒過幾天，全校所有老師(共5位)居然非常虔誠地聽了我的一堂數學課，評課時還說我的課上得相當不錯，這使我既將信將疑，又受到莫大鼓舞。到了男大當婚的年齡，由于教師社會地位不高，家庭經濟條件差，我長相勉強及格又生性害羞，討個理想的老婆便成了難題。學校許多老師志愿為我做紅娘，打著燈籠到處為我找對象，這使我非常感動，同時也美夢成真，找到了一個漂亮、賢惠的妻子。說實話，想當年，如果老師們不幫忙，憑我那副德性，說不定就是光棍至今。1985年，可能因為我教學上取得了一點成績，中秋節那天，教研室居然請我到溧陽賓館吃飯。這是我第一次在溧陽賓館作客，第一次知道世上還有這么多我從來沒有吃過的好菜。

興趣在鍛煉中發展

如果興趣不能轉化為教育教學水平，那么這樣的興趣就不大可能長久。個人覺得興趣轉化為教育教學水平的關鍵是鍛煉。說句極端的話，只要鍛煉機會足夠多，白癡也有可能變天才。

根據推算，我可以說是我們溧陽同齡教師中呆過的學校類型最多、教過的學科最多、從事工作范圍最廣、參加競賽和外出學習培訓機會等最多的人。

我呆過完小、農中、中心校和實驗小學，其中既有條件艱苦的農村小學，也有全市一流的實驗小學，這樣的經歷豐富了我對教育教學的理解，也豐富了我對學生的了解。特別重要的是，在農村工作的幾年，讓我這個農民的兒子切身體會到農村孩子對知識的渴望和教育對他們發展的價值，這也一定程度上培養了我從事教育教學工作的良心和責任感。

到目前為止，小學的學科中我只有語文沒有教過。工作第一年，我主要教四五年級數學。雖然我五音不全，但因為是科班出身，居然兼教四年級的音樂，另外還兼教體育、思品、美術等學科。在金山中學還誤人子弟教了一年英語，后來還教過地理、歷史等學科。做了校長后，放下了任教十幾年的數學，主要任教思品、社會等學科。這樣的經歷雖然很難保證學有專攻，但使我對教學、對課堂的理解更加全面和深刻，課堂教學中也許學科味不濃，有點“四不像”，但其在教育性和整體感方面有明顯的特點。

更因為是科班出身，在西宋小學任教時作為“東亞病夫”的我(身高1．8米，體重只有54公斤)還帶過學校的體育運動隊，居然得了全鄉運動會總分第一名。到實驗小學工作后，當了學校的政教處副主任，因為美術教師人手不夠，有一段時間，學校對外宣傳的許多橫幅都由我自己寫、自己貼、自己掛。工作第三年我擔任西宋小學的教導主任，一年半后擔任中心小學的教導副主任，分管數學教學工作。1988年擔任實驗小學政教副主任，分管學校的德育和少先隊工作。1990年，我以政教處副主任的身份坐進了校長室，擔當3位德高望重老校長的助手，為他們“打雜”。1991年起擔任副校長，第一年還兼任政教處主任。1998年起擔任校長至今。我鍛煉的崗位和機會如此之多，除了領導的厚愛，還有一個重要原因就是我這個人比較好“啟動”。不管是領導還是同事，只要有事找到我，只要有時間，我都會無條件地接受。記得國旗法剛頒布的時候，每周要進行國旗下講話，學校的規矩是值周的行政人員擔當此任。但可能因為我在行政人員中屬于小弟弟，也可能其他行政人員對我比較關心，國旗下講話我成了主角。記得有一學期我連續在國旗下講話12次，越往后越講不出什么新意，每到星期一真希望老天爺幫忙下場雨。這些鍛煉對于我來講非常重要，它不但提高了我的管理能力和教學能力，更重要的是迅速提高了我的語言表達能力。不怕各位見笑，我剛工作的四五年里，不要說見到陌生人就是見到同事也是面紅耳赤、沉默不語。上課雖然條理清楚，但語言還是了無情趣。現在雖然不能算能說會道，但不管在什么場合至少也能夸夸其談。20多年沒見面的同學相聚后說從我的談吐看好像變了個人，實際是通過不斷的鍛煉，臉皮越來越“厚”罷了。

1983年，我參加了教師生涯的第一次業務競賽——溧陽縣青年教師練兵活動(優秀課評比)。先是參加鄉里的選拔，接著是參加區里角逐，最后參加了縣里的比賽，結果得了比賽的最后一名——三等獎排名最后一名。但你別小看這個三等獎的最后一名，從此，我就有了外出聽課的機會，并成為教研室數學中心研究組的成員，開始知道了外面的世界有多精彩，自己的分量有多重。1984年又有幸參加全縣的“最佳課”評比，得了個二等獎(數學學科沒有設一等獎)。從此外出學習和參加學術研討活動的機會更多了，教學上也開始小有名氣，并因此調入實驗小學工作。到實驗小學工作后，天地更加廣闊，全省知名學校我基本上都去過，全省知名特級教師的課我都聽過，全省知名專家包括在全國有一定影響的教育教學行家的報告我都聽過，并與這些知名校長、特級教師和專家都進行過深入的面對面的交流。這樣的一些競賽和培訓活動，不但使我教育教學能力得到迅速提高，而且教育教學的心胸和理論素養也不斷開闊和提升，于是我的興趣也越來越濃了。

學習讓興趣插上理性的翅膀

工作中常有這樣的感覺，幾天不看書學習就覺得悶得慌，工作沒有新意，上課講不出新鮮話，生活似乎缺少點什么，這一方面說明社會發展對教師學習的要求越來越高，不學習就會被一種無形的壓力所籠罩，另一方面說明不斷學習可能已經成為習慣，不學習就難受。

我學習最認真的時期就是剛剛參加工作的三四年里。1981年丹陽師范畢業后，我發現當年學習成績遠不如我的一些同學通過補習紛紛考取了大學，心里很不平衡，萌發了考大學的想法，并迅速行動了起來。一年365天幾乎每天吃了晚飯都在家里看書，足不出戶，每天上班途中還通過收音機學習英語，把高中的課程通通自學丁一遍。后來并沒有考大學的主要原因是感到復習迎考和教育教學不能兼顧，因為想考大學而放松教育教學工作良心上過意不去，在知足常樂和阿Q精神的引導下，放棄了上大學的夢想，一心一意做老師。這一段學習經歷．不但使我養成了愛讀書的習慣，而且進一步優化了我的知識結構，無形中也進一步強化了我對教育教學的興趣。

興趣與學習的相互作用、相互影響，最終讓學習成為了我的生活方式之一，學習也讓興趣插上了理性的翅膀。

有兩次學習經歷令人難忘。一是1995年參加的全國小學校長培訓班，第一次和國外的教育專家面對面，并獲得了如何反思自己教學工作的方法，如何向自己和別人提問題，如何獨立思考等，這使我在教育教學工作中不迷信權威、不迷信書本，有獨立的教育教學人格。另一次是緊跟其后參加的南師大研究生課程班。這次學習有了和高校專家零距離接觸的機會，并比較系統地學習了最前沿的教育教學理論，對教學中一些百思不得其解的問題從理性的角度找到了一些答案，學會了如何在理論的指導下思考問題，并能結合學科和學生實際創造性開展教學工作，初步形成了對教育和教學的個性化理解。

對我教育教學思想影響最大的學習內容是1980年代接觸的“三論”原理和陶行知生活教育理論。

汜得在前馬中心小學任教時，我得到了3本小冊子，分別是《系統論》、《信息論》和《控制論》。由于“三論”原理和我對世界、對事物、對教育的認識有相似之處，我如饑似渴地通讀了3遍，不但堅定了我原有的一些認識，同時改變了我的思維模式和心智模式——能更全面、更系統、更立體地看待教育和教學。

大約在1990年，學校組織老師們參觀陶行知紀念館，我全面了解了陶行知先生的生平，閱讀了陶行知先生的文集，被陶行知先生的生活教育理論和兒童觀所深深吸引。受陶行知兒童觀的影響，我對孩子的看法發生了質的變化。能逐步站在孩子的角度、用孩子的思維方式看待孩子的一言一行。課堂教學中能充分尊重孩子的自尊心和保護孩子的合法權利，力圖從孩子的基礎和需要人手設計教學目標和過程，并根據課堂中孩子學習的狀態決定卜一步的學習內容和方法。

作為日常閱讀，工作的前10多年我主要看3本雜志，一是《教育研究》，二是《讀者文摘》(后改名為《讀者》)，三是《名作欣賞》。這3本雜志從我工作的第一年就開始訂閱，其中前兩本雜志一直訂閱至今，《名作欣賞》幾年后不知何故無法汀閱(據說已經停辦)。之所以工作第…年就看《教育研究》，是聽說《教育研究》是全國最高水平的教育理論刊物，我心想如果能把它看懂，而且還經常看，教育理論水平肯定能得到較大提高。說實話，一開始根本看不懂《教育研究》上大部分文章，但我強迫自己慢慢看、反復看，后來看得懂的東西也就越來越多。至于為什么選擇《讀者文摘》，是因為其摘錄的文章短小精悍，富有哲理，不但能拓寬知識面，而且能修身養性，感悟人生道理。之所以訂閱了《名作欣賞》，就是認為做老師要有點人文修養和藝術素養。事實上，當初的理想基本上變成了現實。

我學習的基本觀點是，只要不是反動和黃色的書刊都應該看一點。對于我們這些知識結構并不合理的教師來講，雜也許比精更重要。正因為如此，我雖然當時教的是數學，但大專函授學的是中文，后來本科函授的專又變成了教育管理。我1983年參加大專函授時，每個禮拜都要到城里集中學習兩天，課余就花幾分錢看小人書，當時溧陽城里的小人書幾乎被我看遍了。

學習非常認真的人也許成不了一個好教師，但要想成為一個好教師，終身學習必不可少。

興趣的良好發展必然形成教學個性

我對領導很尊敬，但從來不惟命是聽；我對專家很尊重，但從來不盲目信從；我樂意向書本、同事和同行學習，但從來不照搬照套。這樣的處事方式用一個好聽的詞來概括就是——慎獨。

現在想起來，我之所以慎獨，是因為我的興趣在鍛煉與學習中獲得了發展、轉化，并逐步積淀為“底氣”，底氣足了自然更容易獨立思想。

我調入實驗小學工作后，因為曾經得過全縣優秀課評比的獎項，自然就被作為公開教學的首選人員。但我在實驗小學上過3次公開課后，就再也沒有開課的機會。那時上公開課，教學設計包括上課的每一句話、每一個動作都要由教學上的領導審定，而且公開教學時不能更改(至少不能有大的改動)。當時指導我上課的主要人員是學校分管數學教學的教導主任和教研室分管數學教研的教研員。在實際研討中，一節課怎么上，實際上有3種意見，一是教導主任的看法，二是教研員的意見，三是我個人的小算盤。說實話，我當時覺得他們的指導水平雖然很高，很有價值，但要在課堂教學中把他們的意圖充分體現出來非常困難，因為他們的想法很多時候并不一致。另外，我當時樸素地認為上課不是演戲，不能什么都是上課前決定好，課堂變化多端，不然的話，容易在公開課中迷失自我。所以我在公開教學時就自作主張對原定的教學計劃進行修改，保留他們的合理化建議，加上自己的思考，另外上課時還要根據課堂上出現的新情況新問題即興發揮。所以公開課的實際和教學設計相去甚遠。由于公開課的效果并不好，再加上自己非常固執，事后聽說領導私下里說我人比較驕傲、不夠謙虛，“事不過三”，后來的公開課自然也就沒有我的份。我對領導的做法一點沒有感到不滿，站在他們的角度，他們的決定無可非議。但我一點也沒有改變自己的想法和做法的打算，因為我認為我的想法和做法也無可厚非。在以后的日子里，雖然沒有機會上公開課，但我始終沒有放棄自己的教學追求，直到十幾年后，我參加校長優秀課評比，自己的課堂教學才重現“江湖”，并得到了同行比較廣泛的認可。回想當年上公開課的想法和做法，實際并沒有錯，之所以效果不佳，事實上還是火候沒到。如果當時聽從專家的“擺布”，也許公開課要上得“好看”一點，并容易得到領導和專家的“認可”，但這并不利于個體的持續發展和教學個性的培養。

當然教學個性的形成還是環境的產物。開始丁作五六年里，基本上沒有人“指導”我，更沒有人對我指手畫腳，批評就更談不上，更多的人是說我的課上得如何如何好、如何如何有水平，基本上沒有受過什么“規矩”的約束，因而人的自信心比較足，也比較“野”，不會輕易相信他人的意見，不會跟風隨大流，對他人的不同意見也就滿不在乎。做了副校長和校長后，由于得到的肯定和鼓勵更多，再加上理論修養也得到較大提高，人也變得更自信，教學也自然更有個性。

獨立思想與成功激勵也許就是興趣發展為教學個性的重要條件。

責任編輯：阮曉玲