精彩源自什么

《拾稻穗的小姑娘》是蘇教版第九冊教材中的一首歌。這首歌曲我已經(jīng)教過三屆學(xué)生了，應(yīng)該說駕輕就熟。但我在反思以往每一次教學(xué)時，覺得在引導(dǎo)學(xué)生深入體會和表現(xiàn)作品的柔美上總是達不到預(yù)期的目標，尤其是裝飾音的表現(xiàn)。在課堂上盡管我采取了多種手段，比如示范、對比等，然而學(xué)生總是表現(xiàn)得不夠，而且在處理歌曲情感的時候?qū)W生顯得非常被動。于是，我決定把引導(dǎo)學(xué)生深入體會作品是通過哪些要素來表現(xiàn)音樂形象作為教學(xué)的關(guān)鍵來展開。

[教學(xué)片斷一]

師：同學(xué)們，通過剛才的欣賞和演唱，你仿佛看到了一個怎樣的小姑娘?

生：一個非常勤勞的小姑娘。

生：一個活潑可愛的小姑娘。

生：我覺得這個小姑娘特別愛美，小辮子在風(fēng)里一晃一晃的，特別生動。

師：是啊!老師和你們一樣，唱著唱著，眼前仿佛看到了一個活潑可愛、勤勞柔美的鄉(xiāng)村小女孩。那同學(xué)們，你是從歌曲的哪些地方感受到了這位小姑娘的形象的?

生(異口同聲)：從歌詞里感受到的，頭上插朵野菊花、小辮兒晃晃、山歌兒悠悠、酒窩里充滿笑的浪等，都表現(xiàn)了小姑娘的可愛和柔美。

師：那除了歌詞還有哪些地方也讓你感受到了小姑娘的可愛和柔美呢?

教室里頓時一片寂靜，備課的時候我以為學(xué)生能就節(jié)奏、旋律等一、二個方面來回答我的問題，結(jié)果完全出乎我的意料。面對如此意想不到的場景我只能發(fā)揮我的主導(dǎo)作用了。雖然在這節(jié)課里，孩子們也能體會到裝飾音在表現(xiàn)音樂形象時所起的關(guān)鍵作用，但因為我對孩子的原有基礎(chǔ)估計得過高，當孩子對我的提問無言以對時，我沒有及時有效地啟發(fā)引導(dǎo)，沒有就問題展開策略的互動對話，所以孩子的認知不是建構(gòu)在自我發(fā)現(xiàn)探究的基礎(chǔ)上，因此他們的認識就不可能深刻，也不可能深入。于是在第二個班教學(xué)的時候我又一次作出了調(diào)整。

[教學(xué)片斷二]

師：除了歌詞，還有哪些地方讓你感受到了小姑娘的可愛和柔美?

(一片安靜)

師：很好，同學(xué)們個個瞄準了歌詞，確實歌詞特別棒，把小姑娘的形象表現(xiàn)得惟妙惟肖。那現(xiàn)在要是老師把歌名改成拾稻穗的小男孩，把歌詞也改了，看看這首歌能不能成為《拾稻穗的小男孩》，好不好?

老師演唱：拾稻穗的小男孩，赤腳走在田埂上．頭上戴頂小草帽，小手上拎著小竹筐……

(學(xué)生個個笑開了)

師：你們笑什么呀?

生：老師，歌詞改了還是不能成為《拾稻穗的小男孩》，這樣唱太娘娘腔了。

生：是啊，聽起來不男不女的，不行。

師：娘娘腔在哪里?

生：在下滑音的地方，加了下滑音一點男孩子的陽剛之氣都沒有了。

師：是嗎?同學(xué)們都是這樣認為嗎?

生：是的，還有倚音的地方也有這感覺。

師：那現(xiàn)在你知道，作者除了通過歌詞，還通過什么來表現(xiàn)小姑娘的形象的?

生：通過裝飾音。

師：同學(xué)們真棒!看來裝飾音在這首歌曲中起的作用還真不小呢，現(xiàn)在你們知道演唱好這首歌的關(guān)鍵是什么了嗎?

生：裝飾音。

師：那就用你們的歌聲來表現(xiàn)吧。

(演唱歌曲，果然唱出了味道)

師：同學(xué)們唱得真好!那現(xiàn)在我們要是把歌詞改了，再把裝飾音去掉，你認為這首歌能不能成為《拾稻穗的小男孩》?

(老師示范演唱)

生：比剛才好多了，但感覺還是有點溫柔。

師：那是什么原因呢?同學(xué)們互相討論討論。

生：我們幾個認為是歌曲的速度，小男孩應(yīng)該是活潑調(diào)皮的，如果把速度加快一點就會是另一種音樂感覺。

師：那我們就試一試吧。

(教師示范演唱)

師：怎么樣?

生：有活潑調(diào)皮的感覺了。

師：不錯，還有別的同學(xué)呢?

生：我們覺得歌曲中的長音很多，可以把它們變得短一點，后面加休止符。

(教師示范演唱)

生：有蹦蹦跳跳的感覺了。

師：現(xiàn)在你們能不能回答老師，作品是通過哪些音樂要素來表現(xiàn)音樂形象的?

生：通過裝飾音和節(jié)奏。

生：還有速度。

[評析]其實，這首音樂作品不僅僅通過節(jié)奏、速度和裝飾音來表現(xiàn)音樂形象，還有調(diào)式、旋律等很多要素。因此改歌名和改歌詞只是幫助孩子認識音樂、探究音樂的一個切人口，通過這一切人口，通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，打開孩子的思維通道，他們就會順著這一通道找到問題的答案，深入音樂的本質(zhì)，教師的作用就是引領(lǐng)孩子一起尋找適合他們健康發(fā)展的思維通道，幫助他們到達知識能力的彼岸。

[反思]

從這兩次同一教學(xué)內(nèi)容所采取的不同教學(xué)策略而達到的不同教學(xué)效果，我深刻領(lǐng)會到，課堂的精彩絕不是偶然的、不可預(yù)約的，相反，它正是教師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。

一、源自于教師和文本的深度對話

成功的課堂教學(xué)一定離不開教師對文本的鉆研和把握，這種鉆研和把握一方面表現(xiàn)在對知識技能和對作品的準確理解上。比如以上歌曲，教師要準確把握它的演唱速度、力度和歌曲情緒，知道裝飾音在歌曲中的表現(xiàn)作用，了解作品的調(diào)式調(diào)性以及作品是通過哪些音樂要素來表現(xiàn)音樂形象的等等。另一方面表現(xiàn)在對學(xué)科本質(zhì)的把握上。任何一門學(xué)科的教學(xué)都有其自身的任務(wù)和規(guī)律，音樂教學(xué)就是要通過音樂教材這一載體把學(xué)生引向音樂的殿堂，感受音樂的魅力，掌握音樂的基本知識和表現(xiàn)手法，從而讓學(xué)生學(xué)會如何去欣賞音樂的美、表現(xiàn)音樂的美。以上案例在教學(xué)目標的設(shè)定上，除了讓學(xué)生準確而有感情地演唱歌曲，通過裝飾音表現(xiàn)歌曲的形象以外，還作了一個拓展和提高，那就是要求學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，知道節(jié)奏、速度、裝飾音等音樂要素在表現(xiàn)音樂形象中所起的作用。目的是讓孩子真正地走進音樂，讓孩子積極自主地摸索音樂的門道。事實證明，這一拓展不僅讓學(xué)生懂得了更多的音樂知識，大大增加了他們學(xué)習(xí)音樂的積極性和自主性，同時提高了孩子們音樂學(xué)習(xí)的自信心，使孩子們感受到音樂并不是那么高深莫測，只要有心，每一個人都能走近它、欣賞它。相反，如果教師只是機械地使用教材，只停留在音樂知識的掌握、歌曲的演唱和表現(xiàn)上，不作適當?shù)耐卣购吞岣撸敲撮L期下來，學(xué)生永遠徘徊在音樂的門外，永遠無法懂得音樂內(nèi)在的規(guī)律和魅力。

二、源自于價值引領(lǐng)下的師生互動對話

精彩的課堂教學(xué)更離不開教師的價值引領(lǐng)和智慧策略的互動對話。在教學(xué)片斷一中，教師有了對文本的理解和把握，但沒有很好地圍繞問題展開師生間的有效對話。當學(xué)生思維受阻時，教師沒有及時地作出反應(yīng)來有效地點撥學(xué)生，因此沒有達到預(yù)期的效果。而教學(xué)片斷二中，當學(xué)生思維受阻時，教師馬上展開有效策略的對話，創(chuàng)設(shè)了一個非常有趣的問題情景：能不能把這首歌改成拾稻穗的小男孩?這一問題頓時激起千層浪，引發(fā)了孩子的興趣和懸念，使學(xué)生全身心地投入到了音樂實踐和探索中。在師生對話過程中，通過幾個連環(huán)問題促使學(xué)生不斷地思考探索，從而明白了節(jié)奏、速度、裝飾音等音樂要素在表現(xiàn)音樂形象中所起的作用。一個小小的問題，一番有趣的對話，看似簡單，實則隱含著教師課前的精心預(yù)設(shè)和智慧，從而起到如此明顯的作用。

(作者單位：海門市實驗小學(xué))

責(zé)任編輯：葉 萍