小語口語交際教學中的問題及對策

口語交際是新課程實施以來的一種新課型，盡管在語文課堂上已經實施了3年多，但很多老師對它還是一知半解，有的還只站在它的邊緣或淺表，未深入其內核，未識得其真容。無論是認識層面還是課堂操作層面，還存在一些誤區。

誤區一：認識上存在偏差，口語交際處于單項活動，缺乏交互性

[案例]一位老師正在執教一年級口語交際《借鉛筆》。“同學們，圖上畫了哪兩個小動物呀?”“小猴和熊貓。”“兩個動物之間發生了一件什么事?”“小猴向熊貓借鉛筆。”“小猴會說些什么?熊貓又會說些什么?”……就這樣，老師在拋出一個又一個的問題，學生們就圖說圖，一個個神情淡漠，興味索然。

[思考與對策]引領學生入情入境，實現多重互動

很顯然，這位老師對什么是口語交際課，口語交際如何在課堂上進行操作還不甚了解，仍然把口語交際課當作看圖說話課上。這樣的情況在現實教學中并不鮮見。

口語交際課與說話課最本質的區別是突出語言的交際功能，是聽說雙方互動的過程，“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行”。由此可見，“雙向互動”在口語交際訓練中占有何等重要的地位和作用。特別要強調的是，師生之間的互動，決不是像上述案例中的教師問、學生答的問答式互動，而應該是教師在深入研讀教材的基礎上，依據文本話題，想方設法創設多種情境，使學生在多樣的、符合生活實際的情境中，喚起他們對生活的體驗，激發起濃厚的交際興趣，積極地參與到融情境性、生動性、實踐性于一體的師生、生生的雙邊或多邊的交際活動中，通過這樣的活動，不斷提高語言表達能力，提高交際能力。為了使口語交際內容更具有直觀性或啟發性，教材為每一次的口語交際都配有精美的插圖，我們切不可將口語交際異化為看圖說話的訓練。比如教材《借鉛筆》，只不過是個“例子”、“引子”，以此來訓練學生在向別人借東西時，雙方如何進行準確、得體的應對和表達。教學時，應該引導學生進行角色體驗，以“小猴”、“熊貓”的身份直接進行師與生、生與生之間的互動對話，還可以此拓展、創設多種情境，模擬多種身份、設計多回合序列性的活動，從單一到綜合、從淺易到復雜，在一步一步逐漸深入的互動中，讓學生由交際得比較簡單、表面到交際得比較豐富、深入，最終練就在雙邊、多邊互動多變的交際條件下的靈活應對能力。比如有一位老師在執教四年級《學會安慰》一課時，深入研讀教材，結合班內學生的學習生活實際，精心創設了考試失手、競選失利、親人不和等多個交際情境。真實、具體的情景，喚起了學生對生活的體驗，激發了學生交際的興趣和欲望，同學們沉浸在具體的情境中，想別人之所想、急別人之所急，用準確、得體、婉轉的語言安慰他人。更可貴的是，執教者能巧妙地抓住一個個典型情境，層層深入，讓學生們變換身份、變換角色，恰到好處地安慰他人，恰如其分地進行口語表達，構建了一個多維度的口語交際平臺。

誤區二：“死”教教材，課程資源的開發與利用意識淡薄

[案例]一位鄉鎮學校老師正在執教人教版三年級口語交際《介紹家鄉的景物》一課。由于生活環境狹小，家鄉的知名景物僅有一處，大家的話題自然都集中在介紹同一景物上。一‘兩個學生講后，學生已處于疲沓狀態，一個個精神萎靡……

[思考與對策]活用教材，走向生活，讓口語交際教學活起來

“教教材”是傳統教書匠的特征，“活用教材”、自覺地開發課程資源才是現代教師應有的姿態。

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，但如果我們僅僅做教材的執行者，按部就班地教教材，只會使口語交際教學走人死胡同。同樣是《介紹家鄉的景物》一課，另一位老師就巧妙地創設情境：“同學們，暑假快要到了，我的一個外甥女跟大家同齡，從美國回來過暑假，要到咱們這兒來游玩，誰能做小導游向她介紹介紹我們這兒好看好玩的景物?”由于創設了真實的生活情境，具有了實際意義，又是向同齡人作介紹，大家興趣倍增，情緒高漲。于是各自扮演好角色，學生在小組內、大組內有聲有色地練習起來。

接著，老師進一步拓展教材，向外延伸：游覽了咱們的家鄉后，她還想到咱們祖國的其他地方游玩，你能向她再介紹一處嗎?學生在老師的啟發下，也打開了思路，結合課內外學到的有關內容，聲情并茂地向“外甥女”作起了介紹。

《課標》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。”確實，五彩斑斕的生活中處處有口語交際，口語交際教學的外延與生活的外延相等。我們要打破課內課外的壁壘，不拘泥于教材，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中。要結合閱讀課、學校開展的各項活動，進行靈活的、形式多樣的口語交際活動。一年級有一則口語交際訓練內容：“今天是你的好朋友小亮的生日，打個電話，祝他生日快樂。”只有短短的一行字，有一位老師在教學時，沒有拘泥于教材，而是打開思路，對教材進行創造性地拓展和延伸，圍繞“學打電話”這個話題引入了祝福老師生日、祝賀同學生日，了解特殊性能的電話、模擬情境表演、撥打真實電話解決實際問題等多項學習活動，拓展了課程內容的深度和廣度，增強了課堂的豐富性。同學們沉浸在具體、真實的情境中，徜徉在充滿情趣的活動中，教者則巧妙地抓住一個個典型情境，層層深入，步步推進，讓學生變換身份，變換角色，恰到好處地祝福他人，恰如其分地進行口語表達，取得了很好的效果。

語言學習不是一蹴而就的，誠如毛主席所說，非下苦功夫不可，需要一個模仿歷練的過程。小學生閱歷淺，言語發展還處于起始階段，為提高訓練的實效，教師要充分發揮典型實例的示范作用，以自己和優等生規范的語言熏陶、感染學生，同時，交際時，鼓勵學生打開思維的閘門，多角度、深層次地思考問題，無拘無束地發表自己獨到的見解。

特別要指出的是，在讓學生互動練說的過程中，教師要關注每一個學生，調動和維護每個孩子說的積極性，同時，自始至終要有敏銳的語言意識，發現和捕捉他們語言中的細微閃光點，及時糾正學生表達中的語病和問題，真正讓學生敢說、愛說、好說、說好。

(作者單位：常州市鐘樓區教育局教研室)

責任編輯：許元新