難題，看他們如何破解

2005年的最后一天，新一屆《江蘇教育》理事會在南京召開。會議簡要回顧總結了上一屆理事會的工作情況，并討論議定了2006年的理事會活動。省教育廳基礎教育處副處長陸岳新到會發表了熱情洋溢的講話。他首先通報了我省新一年度基礎教育的工作重點，并且對名校與名刊聯手，整合新的優勢推進素質教育的做法給予充分肯定并寄予希望。會上，江蘇教育報刊社總編顧冠華宣讀了新的理事會章程并獲得一致通過。社長晏仲超對新一年度理事會工作提出了簡明的要求。會議將更多的時間，留給了理事單位的代表。他們圍繞“如何主動積極實踐創造，深入推進素質教育”這一話題展開了深入交流和討論。代表們的發言激情進發，思想閃光，場面感人。雖然只是《江蘇教育》理事會的一次活動，但座談會上圍繞素質教育這一難題展開的交流和討論，對廣大讀者也有不少啟發。所以，我加以整理，略加歸納，擷要刊發。我們真心期待更多的有識之士加入到這樣的討論和交流中來，為破解素質教育這一跨世紀難題奉獻智慧。

一、在推進素質教育過程中校長該擔當什么角色?

原聲照錄

芮火才(溧陽市實驗小學)一談到素質教育，教育工作者常常發出“人在江湖身不由己”的感嘆。因為傳統文化的慣性和現行教育評價制度的弊端，教育工作者往往不得不以考試和分數為中心，不得不違反課程計劃。不得不加重學生的課業負擔。盡管素質教育的口號已高喊了許多年，但多數學生仍然“從雞叫忙到鬼叫”，不少教師也是怨聲載道。由此得出的結論似乎是：如果外部環境和評價制度得不到根本的改善，那么實施素質教育只能是紙上談兵。

但教育工作者反問過自己嗎?我們能否“眾人皆醉、惟我獨醒”，能否“天馬行空，獨來獨往”，也就是說，我們能否做到教育的自覺?

教育者的自覺首先是源自教育者的良心。當我們發現學生背著沉重的書包、拖著疲憊的身體、懷著失望的心情離開校園時，我們都應該有惻隱之心，讓他們在未來的日子里學得輕松一些，學得活潑一些，學得更有挑戰性一些。教育者的良心實際上是一個人本性的善良表現，她閃爍著人性的光輝。如果我們都能按良心開展教育教學工作，實施素質教育就有了良好的道德基礎。

教育者的自覺其次是基于教育者的法律素養。僅憑良心實施素質教育還是不夠的。良心有時只是人性的本能沖動。并不能代表社會的主流價值取向和理性的思考。教育法規代表著國家和社會對教育的規范、引導和期待。教育工作者如果自覺遵守教育法規，實施素質教育就有了基本的法律保障。由于教育教學工作的特殊性和復雜性，有些時候違反法律法規不但不會受到懲罰，反而會成為人們推崇的偶像，因此“慎獨”將是教育者法律素養轉化為教育行為的重要品質。素質教育不缺法律法規的保障，缺少的是具有良好法律素養的教育者依法實踐。

教育者要達到自覺的境界必然要闖過名利關。許多教育者并不缺乏實施素質教育的能力，之所以出現很多非素質教育的行為更多的只是為名所累，被利所困。如果作為一校之長，更多只是關注自己學校如何在比賽和考試中取得虛名，怎么會要求教師嚴格執行課程計劃，怎么會減輕學生過重的課業負擔，怎么會不弄虛作假?如果教師關注的是學生全面、和諧、持續的發展，并能平靜面對工作成效可能暫時不被認可和得不到獎金、評不到職稱的可能，又怎么會實施應試教育?如果我們真正能把人的發展作為教育追求的最高目標．是否可以做到榮辱不驚?

雖然素質教育是全社會的共同追求，但畢竟首先是教育者的工作理想，更何況人類只有自己才能真正解放自己。如果只是等待外部環境改善或只有外部環境達到理想的程度后才去實施素質教育，實際上是低估了教育者在推進素質教育中的主體作用，也是推卸歷史責任的一種托詞。

薄俊生(常熟市實驗小學)常言道。一個好校長就是一所好學校。以此推論，一個具有素質教育信念的校長完全有可能辦出一所全面實施素質教育的好學校。校長在推進素質教育的過程中占據著特殊地位。發揮著特殊作用，校長應當成為推進素質教育的第一責任人。

引領價值取向。素質教育與應試教育的本質差異表現在教育觀念——教育的價值判斷、價值取向的截然不同。校長首先要通過自身的學習加強對學校教育價值取向的引領，使全體教師牢固確立素質教育觀念。

規范教育行為。校長作為學校主要領導有責任、有權根據素質教育的要求對學校的教育教學行為提出科學合理的的規定，并輔之以行政措施切實加以執行。

推廣成功經驗。身邊的榜樣具有很好的教育意義，樹立先進典型推進素質教育是一種行之有效的工作方法。

帶頭研究教育。素質教育是一項復雜的系統工程．它需要教育理念，更需要教育實踐；依靠行政措施．更有賴于對教育規律的認識與把握。因此，要深入推進素質教育，校長必須帶領教師開展教育研究，進行科學實踐。

李偉平(常州市局前街小學)有人說，校長是一校之魂，校長的“政績觀”直接影響著學校的行為。

目前，處于社會轉型時期的一些校長由于受到浮躁、急功近利等社會不良風氣的影響和市場經濟的沖擊，其“政績觀”發生了偏差，有的勞民傷財搞基建，有的盲目擴張賺鈔票，有的好大喜功亂宣傳，有的形式主義翻花樣……在這樣的“政績觀”指導下，一些校長為了自己的“形象”和學校的所謂“聲譽”，打著改革創新的旗號，轟轟烈烈地搞形象工程，嚴重損害了教育的形象，影響了學生的成長。

“十年樹木，百年樹人。”教育成果的滯后性決定了教育需要靜心，需要摒棄浮躁學會等待．校長千萬別急功近利去做“揠苗助長”的蠢事。

任何一所學校既是一個物質性的存在．更是一個精神性的存在。學校是從事精神生活的場所．是精神文化感召的場所，所以，校長別太“實際”，應該有自己的教育理想和信念，把學校建設成學生和教師和諧幸福的精神家園，為學生打下亮麗的精神世界的底子。

學校的存在為了誰?不是為了校長的榮辱，而是為了學生和教師，為教師從本質意義上來說還是為了學生，因此，學生才是學校真正意義上的主人。校長必須有正確的“兒童立場”，學校的一切行為須從兒童成長需求出發，其目的是促進兒童的主動健康發展。

校長一旦確立了“兒童立場”，替兒童著想為兒童服務的意識和質量將成為衡量校長“政績”的標準．其“成人立場”下的一些教育理念和行為將會發生變化。無論做什么，校長自問一下：這樣做對孩子成長有利嗎?

校長還應該確立“教師立場”，別把教師當作“工具”，要替教師著想為教師服務，要在成事中成人．讓教師真切地享受職業的尊嚴與幸福。

孩子的成長和教師的發展是衡量校長“政績”的標準，我認為也是惟一的標準。

觀點集萃

圍繞校長的角色定位和責任，還有不少代表有精彩的論述。王道銀、瞿德良認為，校長需要一點理想追求，教育需要保持自己的氣節。當今的校長不僅得面對困難，還會面臨很多困惑。上級的要求、家長的期望、經費的短缺……校長如果沒有理想和追求。不能堅守自己的教育理想，教育必然向世俗和功利投降．素質教育就是一句空話。

記者述評

深入推進素質教育，校長責無旁貸，且要勇往直前。盡管前面困難重重：上級的考核，家長的期待．社會的關注，輿論的壓力……這些無一例外地指向分數和升學率。于是學生才會“從雞叫忙到鬼叫”，教師才會別人“早九晚五”他們“早五晚九”。但作為校長，雖然你無法完全擺脫現實的壓力，但你決不能完全向世俗投降。因為教育是一項為明天而奮斗的事業，校長這一角色該是一位旗手，要為理想的事業沖在前面。選擇校長，不是選擇了一個有利謀生的崗位。而是選擇了為理想的事業奮斗的機會。要推進素質教育，不能把校長當官做，否則就會放棄教育的理想追求，放棄自己的獨立思考，惟上級馬首是瞻，就會漠視孩子心靈的痛苦，不惜教師的犧牲，用高分高升學率來為領導、也為自己政績的豐碑增加尺寸。校長還應該像一位船長，與船員們同舟共濟，從現實的岸邊啟航，乘風破浪，將充滿希望的教育巨輪開往理想的彼岸。即使遇上狂風惡浪，險灘急流，也要堅守心中的理想，百折而不回。這就是校長，在深入實施素質教育中，應有的擔當和責任。

二、在推進素質教育過程中。學校該怎樣有所作為?

原聲照錄

楊金林(泰興市襟江小學)素質教育能否實施，實施到何種程度或水平，取決于能對其產生影響的教育內外部的各種條件和保障措施是否充分、有效和持久。就學校來說，如果教育官員、校長、教師在信念和理念上沒有問題的話(如果有問題當然首先要解決這個問題)，我覺得最關鍵的是要建立能確保素質教育持久推進、不斷提升的長效保障機制。

如何保障“全面發展”?

素質教育的第一要義是要促進學生全面發展。而確保學生的發展全面而非片面的、最基本也是最重要的保障是要開齊上足上好國家規定的各門課程——因為國家是按照全面發展的目標來設置課程的。這是一個底線要求，也是一個剛性要求，但這一要求不少學校尤其是中學并沒有做到。學校推進素質教育首先要從機制上解決這一問題。學校是否按國家規定開齊開足所有課程，政府教育督導部門要有嚴格而經常的督查制度，對于違規的，我覺得只要一個措施就可以從根本上解決問題：毫不猶豫地撤換校長，并給以違法治校的行政處罰!學校在按規定設置課程的情況下，還需要建立校內督查機制。尤其要對非考試科目進行重點督查，對不按課表上課的責任人要有嚴格的處罰措施。同時，還要建立所有課程實施過程與結果的質量評價和監控機制。

如何保障“全體發展”?

素質教育的第二要義是要促進全體發展。就是要平等地關愛和幫助每一個學生。促進不同層次和個性的學生在各自的基礎上都不斷有新的提高，絕不歧視和放棄任何一個學生。但這一要求現在也遠遠沒有做到。隨便調查一下，多少升學或上重點無望的學生成了被忽視或被遺忘的人!要解決這個問題，我覺得關鍵是要建立科學全面的評教機制。不能把升學率、升重點率作為評教的惟一或主要依據。必須把所有學生的發展狀況列入評價教師教育教學成效的范疇。這一評價機制要能有力地引導教師關注每個孩子的發展尤其是中等以下生的發展。

如何保障“主動而有個性地發展”?

促進學生主動而有個性地發展。是素質教育的第三要義。這是一個內涵豐富的要求，每所學校和每位老師都有創造的無限可能性。但要使教育教學行為達到基本要求并始終處于改進和完善中，學校管理機制必須做到3點：(1)要建立學生“主動而有個性地發展”的評價指標和相應的教師促進性教育教學行為的評價指標。并據此構筑評價與指導系統。(2)要有強有力的保底性管理措施，促進每位施教者在主觀上盡最大努力開展好每一項教育教學活動，使其每一項教育教學行為都建基于“促進學生主動而有個性地發展”的充分準備和最大努力上。例如在教學上，要有長效制度促進每門學科的每位老師認認真真地準備和上好每一節課。在學校不能保障每位老師都有這種高度自覺的情況下(事實上也不可能)，學校必須建立有力的教學管理機制。我校推行“開放式隨堂課互聽制”，每天在全校總課表中隨機確定一些課對全校老師開放。在這一機制的推動下。學校形成了“人人充分準備、課課盡心設計、各組天天研究、各科相互學習”的喜人景象。(3)要建立有效的教育教學改進性系統。此系統由診斷、研究和指導3個子系統組成。老師雖然都努力了，但受能力限制，在教育教學過程中肯定還存在問題。到底存在哪些問題?造成這些問題的原因是什么?如何解決這些問題?——這就有必要建立教育教學診斷、研究和指導系統。有了這樣的系統．素質教育才能在良性循環的軌道上運行。我校通過建立“校內專家教育教學定期會診制度”、“教育教學規范化研究制度”和“骨干教師示范引路制度”，形成了持久有效的改進性系統，取得了良好的效果。

孫偉(邳州市實驗小學)素質教育的主陣地在課堂，這已經是大家耳熟能詳的口號，然而如何真正有效地促進課堂教學的素質化，真正在每一節常態課中，促進學生各項素質協調發展?它的狀態是什么?實施途徑是什么?這些仍將是我們探討不盡的話題。

一、素質化的課堂應該是關注全體學生、“一個都不能少”的課堂。

二、素質化的課堂應該是關注學生全面、促進和諧發展的課堂。

三、素質化的課堂應該是關注學生的情緒體驗、氣氛融洽的課堂。

四、素質化的課堂應該是關注學生學習過程、鼓勵創新的課堂。

多年來。我們為實現課堂教學的素質化，提出了一些具體的細化要求。

課堂總體：目標要簡明，內容要簡約，過程要簡練，方法要簡便。

教材處理：選材要精當。呈現要精巧。效果要精妙。

教師教學行為：設問要恰當、指導要得法、反饋要及時、矯正要有效。要把鼓勵的話語送給學生，把親切的微笑灑向學生，把信任的目光投向學生。

另外，為改變學生的學習方式，我們以課題研究促進課堂改變，實施專題化的課堂研究。“十五”期間，學校主課題“自主探究”教學模式研究，直指課堂教學，切入學習方式．遵循著“相信我能學、自主探究學、合作交流學”的原則，逐步形成了“生發動機，主動參與——自主探究．主動建構——合作交流、主動完善——自主評價、主動發展”的教學流程。幾年的實踐，教師的教學行為在變．學生的學習方式在變，課堂面貌也在變，有效推進了我校課堂教學素質化的進程。

戴銅(淮安市實驗小學)我們知道。課堂是實施素質教育的重要平臺。我們在做優“狹義課堂”學科教學的基礎上。還要充分利用“廣義課堂”的教育實踐活動。不斷豐富學生的知識．提高學生的能力。發展學生的素質。

就狹義“課堂”來說，這是實施素質教育的主渠道，教師要利用好這個平臺，通過建立“平等、民主、和諧”的師生關系，構建“自主、開放、合作、創新”的教學模式，創設“以人為本，寓教于樂、和諧競爭”的教學情境，運用“形象直觀、靈活多變、有趣高效”的教學方法，較好地實現“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維目標。讓每一個學生都有親歷探究的過程，都能享受學習的樂趣，都能體驗成功的愉悅，都有繼續探求的渴望，讓每一節課堂教學都能成為促進學生后繼學習和終身發展的“加油站”。

相對來說，廣義課堂的教育功能則更加廣泛、更加全面、更加持久。學校和教師要從為學生未來發展、終身發展奠基的高度，努力強化和豐富課程意識，充分挖掘、利用有效的教育資源，根據學生的年齡特征和認知水平。結合本地、本校的實際情況。創造性地開展教育教學活動，將“課堂”延伸到課外、拓展到家庭、輻射到社會。為學生架設通往未來成功之路的“立交橋”。

觀點集萃

實施素質教育，學校該有什么作為?這是代表們發言中說得最多的。吳金根、許友蘭、李建成、奚亞英、王俊、丁杰、丁永真等代表的發言，雖各有精彩，但都指向這一方向。從對教育本性的原點思考到課堂教學的細節優化．從學生素質的全面發展到教師的專業成長，從教學目標的設定到科學的教學評價，大家熱情洋溢，暢所欲言。其中不少思考和實踐、經驗和做法，都具有積極推廣的意義。連云港師專第一附小張義寶的發言雖然長了些，但是，他用翔實的數字和一連串的關鍵詞。介紹幾年來他們學校進行素質教育的實踐和探索，給大家留下了尤為深刻的印象，也大大鼓舞了與會者實施素質教育的信心。

記者述評：

都說實施素質教育，學校是主渠道。課堂是主陣地。可是這些年來，主渠道干涸，主陣地失守。這已不是危言聳聽，而是隨處可見的事實。難能可貴的是，面對應試教育的頑強抵抗，也有學校堅守陣地，堅守素質教育的理想。它們是教育的良心，教育的旗幟。教育的脊梁。會上很多學校堅持不懈的做法讓人眼睛一亮。他們的成功告訴我們，實施素質教育，校本行動大有可為。只要大家真心實意地去探索實踐，就能闖出一番新的天地。

學校不是工廠，教室也不是車間；學生不是標準化產品．教師也不是流水線上的工人。學校是孩子智慧生長的園地，教室是孩子精神發育的沃土，校園是孩子個性張揚的場所。有人說教師是園丁，但是，園丁們切忌將手下的樹苗都修剪成高矮一致的綠化墻：有人說孩子是祖國的花朵，但是，校長們萬萬不能期望這些花朵開出一樣的花。結出相同的果。只要所有樹木都得到應有的成長．無論她是灌木喬木：所有的花朵都競相開放，無論她是赤橙黃綠，這就是素質教育的成果飄香。

三、推進素質教育過程中。需要營造怎樣的社會環境?

原聲照錄

薛法根(吳江市盛澤實驗小學)曾經看到這樣一篇報道：一個品種優良的果園。盡管精心管理。卻始終結不出大片豐碩的果子。原來，這個果園周圍都是品種一般的果林，傳授到的幾乎都是那些品質一般的花粉，自然難以結出品質一流的果子來。要豐收，惟有周邊全部種上品種優良的果樹。當下，我們的學校教育陷入了以分數為核心的過度競爭的泥潭，比考分、排升學率、搶優質生源等等，教育的急功近利極大地傷害了教師、學生乃至家長的身心健康，破壞了教育發展的生態環境。如何改變這種失衡了的教育生態?我們積極嘗試區域協作，校際聯手，共同堅守素質教育旗幟，營造和諧的區域教育發展環境，努力讓每一片果林都結出豐碩的果子來。

多年來，我校(原吳江市第二實驗小學)堅持以科研為先導，走出了素質教育的“絲綢之路”。成為區域推進素質教育的典范。由此．我們充分發揮實驗小學的示范、輻射作用，在學校管理、師資培訓、學科教研、質量管理等方面輸出自己的教育思想與管理策略。營造區域優勢，從而贏得適合自身發展的區域環境，實現雙贏共榮的發展局面。2005年5月，我校與盛澤中心小學、盛澤第二中心小學、南麻中心小學等校聯合建立了教育發展協作組。共同推進新課程改革，深入實施素質教育。協作組規劃了4個合作項目：1．學校發展策劃：每年由我校組織一次“盛澤地區小學教育發展專家咨詢會”，主要請教育專家為各校實現可持續發展作事業發展策劃，在辦學思想、發展規劃、文化建設等方面開拓思路、指明方向，不斷提升各校的辦學境界。2．教師隊伍建設：我校充分發揮市級以上學科帶頭人的示范與指導作用。以師徒結對的形式分學科指導各校青年教師。每年由我校組織兩次指導活動：一次為學科帶頭人示范上課、講座活動：一次為學科帶頭人聽課、評課指導活動。3．教學研究活動：(1)每年舉行全面開課活動一次；(2)每周骨干教師掛牌上課活動；(3)每年舉辦“師韻舜湖”全國名師教學觀摩活動一次；(4)每年舉辦骨干教師教學論壇兩次；(5)每年舉行各校教師教學風采展示活動一次。4．教育管理策略：每年舉行由我校組織、各校輪流主持的教育管理策略研討會一次．每次確定專題，以切實交流、解決各校在教育管理中遇到的難題，共同推進學校教育教學管理。

區域協作組使各校的教育思想、辦學理念得到了充分的交流與提升，對教育的發展達成了一致的認識，因而營造了學校之間互信、合作的教育環境，密切了教師之間的教學交流．實現了教育資源的有效利用與共享，積極推動了素質教育進程。更為重要的是，協作組內的各個學校都有各自的優勢和強項，我校在合作研究的過程中獲得了他們的大力幫助與支持，這是區域合作發展帶給我校的寶貴的教育財富和廣闊的發展空間，我們倍加珍惜。

薛麗君(常州市覓渡橋小學)這些年素質教育推進所以越來越困難，同教育受到產業化的沖擊也是分不開的。教育要選擇市場，那么學校如何在市場競爭中獲取先機呢?最硬的指標當然是考試分數和升學率。于是在這樣的競爭中，教育作為崇高的社會事業逐步異化為爭創利潤的產業。

說句實在話。學校想不想這樣做?不想。能不能不這樣做?不能。因為應試教育表現在學校中，而根子卻在社會上。光靠學校的努力，想要改變應試教育的現狀，那簡直是不可能的。教育的社會問題，學校是沒有能力、沒有責任去解決的；但是堅持教育的基本規律回歸教育的本真，卻是學校的責任、學校的使命。教育界有識之士認為：教育產業化，是一個國家放棄了對國民的基本責任。所以，推進素質教育，還應當呼吁社會還原教育的本質屬性。不能讓產業化的浪潮毀了教育。

許昌良(宿遷市實驗學校)素質教育真的是一個苦澀的話題，這么多年云來雨去。牽動著多少人的心，愛恨交織。撲朔迷離．讓人眼花繚亂。真是應了一句話：不說還清楚，越說越糊涂。

所以，對于“應試教育”與“素質教育”之爭，我認為應該辯證而又理性地看待。教育本應該沒有“應試”與“素質”之分，教育的本質應該是公民教育。教育管理工作者及廣大教育工作者要有辯證的理性思維：“應試教育”與“素質教育”也是你中有我、我中有你的一個“對子”，不應該有鮮明的分水嶺。不是非此即彼、格格不入的兩個范疇。我有兩個“一點”的建議，即對教育的今天“現實一點”，尤其是當下的國情決定了考試選拔功能的存在，“擠獨木橋”、“落水”現象至少在一定時間和范圍內還會存在。素質教育“艷陽高照”還有很長一段路要走。作為教育人又要“理想一點”。因為教育永遠是面向明天的朝陽事業，在教育目的觀上要想得長遠一些。

我在學校強調兩個問題：一是要按教育規律辦事。即一切教育教學行為以教育的基本理論為指引，在此基礎上要富于創新；二是要按課程計劃“開齊”“開足”“上好”，追求課堂教學的有效，千方百計地促進教師的成長。

我始終認為實施素質教育有著極其廣闊的空間。我在近幾年的辦學過程中，深感辦學校、搞真教育的艱辛。雖然有時也感到茫然、失望，但還是經常在心頭涌起責任感。我覺得，要讓素質教育深入推進，絕不是可以通過行政命令。如開會、發文、搞活動等方式就能到位的，它應該是一種文化。為什么應試教育市場更好，因為是素質教育文化缺席。現在學校無文化、無修養、無道德、無品位、無操守現象太普遍，也太嚴重。所以，校長首先要覺醒，要成為學校文化的自覺建構者，要傳承與創造屬于自己學校的文化。一定要守住道德的底線，多為孩子的明天生存考慮考慮。辦道德的學校。引領并培育道德的教師，在“應試教育”與“素質教育”之間艱難地跋涉，走出一條自己的路。這種堅持與執著，就是文化。

所以，我們所要的素質教育應該是一種自覺的文化，素質教育的學校形象應該是基于共同發展愿景的一個具有良好素養的教師隊伍支撐下的具有和諧的制度文化、課程文化、校園文化、心理文化等自覺自信自塑的群體。

觀點集萃

實施素質教育，該營造怎樣的社會環境?這也是代表們聚焦的重要話題。雖然這個話題的討論有點讓人難以樂觀，但可圈可點之處仍然很多。龐榮瑞認為，教育的均衡化，是素質教育的重要條件，但是，現在的情況與之相背離。學校辦學條件兩極分化，其中也有政府的推波助瀾。高中的星級評估，客觀上拉大了學校差距，造成了新的不均衡，這不利于素質教育的深入推進。孫雙金則對素質教育的實施環境表示深深的憂慮。官本位、對上負責、功利的政績觀，整個社會的浮躁心態，都使實施素質教育面臨重重障礙。教育工作者不少是理想主義者，他們也想追求教育的真諦和享受職業的快樂，但在社會這種環境下，教育工作者和學生都快樂不起來，幸福指數直線下降。盡管孫雙金的發言在會上引起共鳴，但是，也有人對此持不同觀點。他們認為．實施素質教育，我們不能怨天尤人，不能徘徊等待。從長遠來看，只要我們積極營造小環境。不斷推動大環境的改善，素質教育就能夠前途光明，艷陽高照。

記者述評：

教育與社會的關系，從來都是剪不斷理還亂，尤其是處于社會轉型的特殊時期。教育，從來也沒有像今天這樣受到社會廣泛的關愛和關注。支持教育的、鞭策教育的、要求教育的、指責教育的……各種聲音交織在一起。也難怪，新舊交替，社會變遷，文化多元，價值多樣，教育當然會承擔重負。但是，在這樣的社會壓力面前。教育千萬不要自亂陣腳。因為教育有自身的規律，有自己的獨立品格。堅持推進素質教育，培養新一代社會主義事業的接班人和建設者，已成為國家意志、民族選擇，這既是社會發展的長遠要求。也是教育自身健康科學發展的理想和目標，堅持素質教育，就是順應教育規律，堅守教育的獨立品格。對此，不容懷疑，也不容遲疑。教育當然要服務社會，回報社會，但是教育，尤其是基礎教育，更需要社會能夠多一點關愛、多一點理解。而不是被妖魔化。只有得到了社會的鼓勵和支持，素質教育才能真正走向春天，教育才能與社會和諧共振。