語文，真的那么簡(jiǎn)單嗎？

近來，小語研究傳出一片呼聲——倡簡(jiǎn)。即語文教學(xué)要簡(jiǎn)單些，不要太繁太復(fù)雜。支玉恒、薛法根、張慶等名師專家都有類似的說法。小語專家們呼吁化繁為簡(jiǎn)，是針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)中種種過火過繁的做法而開出的藥方，這實(shí)在是小語界的幸事。尤其值得一提的是張慶老師的兩篇文章：《倡簡(jiǎn) 務(wù)本 求實(shí) 有度》、《語文教學(xué)必須倡簡(jiǎn)》，前者有人稱之為當(dāng)前語文教學(xué)的“八字方針”，足見影響之深遠(yuǎn)。

在反復(fù)品讀先生的文章之后。我深受啟發(fā)，也引發(fā)許多的思考和疑問。聯(lián)系自己十多年的語文教學(xué)感受，我覺得語文教學(xué)不簡(jiǎn)單，語文教學(xué)也不能奢談簡(jiǎn)單!這里談?wù)勎覀€(gè)人的體會(huì)與認(rèn)識(shí)。

一、語文簡(jiǎn)單化——讓語文走了不少彎路

回顧建國后幾十年的語文教育．從照搬前蘇聯(lián)的語言分析模式。到語文政治化熱潮，到繁瑣復(fù)雜的語言文字訓(xùn)練。語文教育像一個(gè)迷路的孩子，被種種因素牽著，東奔西走，總找不到屬于自己“本質(zhì)”的屬性。究其原因，根子在于沒有弄清語文，把語文簡(jiǎn)單化了。語文作為我們民族母語教育，肩負(fù)著凝聚民族信念、承載民族文化的重任，任何簡(jiǎn)單化的思維和結(jié)論都有可能傷及語文教育。張慶老師也坦然承認(rèn)：“誠然，從語文學(xué)習(xí)的生理、心理機(jī)制看，確實(shí)是復(fù)雜的。”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)(下稱“標(biāo)準(zhǔn)”)的編寫和出臺(tái)，對(duì)語文諸多問題都作出了科學(xué)的本質(zhì)的論斷，為語文教育走向本體走向科學(xué)的道路明確了方向，提出了具體的要求和方法。但不能說“標(biāo)準(zhǔn)”一出來，語文教育就會(huì)走上正軌，“標(biāo)準(zhǔn)”的具體精神必須通過具體的大量的語文教學(xué)實(shí)踐來落實(shí)，其道路是曲折的，語文教學(xué)中出現(xiàn)的形式主義、繁雜、零碎等，就是它的表現(xiàn)方式，提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文．扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”正是努力引導(dǎo)語文走上自己的路。

二、語文不簡(jiǎn)單——觸摸語文的真我

語文不必玄奧，但是否真的那么簡(jiǎn)單呢?顯然不是。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，一個(gè)優(yōu)秀的打字員，每分鐘可以錄入180個(gè)以上的文字．但是如果讓她在一定的時(shí)間內(nèi)。完成一篇180字的文質(zhì)兼美的文章，恐怕就不那么容易了。為什么?因?yàn)榍脫翩I盤的技能與語言組織創(chuàng)造的能力是不同的。這個(gè)例子告訴我們，會(huì)認(rèn)字不等于語文能力就強(qiáng)。建國后語文教育歷經(jīng)幾次改革，但有一點(diǎn)沒有太大的變化，即始終把語文放在一個(gè)重要的位置上。從教學(xué)總時(shí)間上給予絕對(duì)的保證量，這也從側(cè)面說明，語文不簡(jiǎn)單。

“標(biāo)準(zhǔn)”中語文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)維度設(shè)計(jì)的目標(biāo)，實(shí)際上是一體的。有領(lǐng)導(dǎo)指責(zé)某教師備課沒有從三個(gè)維度去備課，教學(xué)目標(biāo)模糊，可見科學(xué)地理解教學(xué)目標(biāo)并不容易。而要把課程目標(biāo)很好地結(jié)合到具體的教學(xué)內(nèi)容中，落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，則又包含著太多的選擇和可能，哪些是正確的有效率的，都需要我們?nèi)ニ伎肌?shí)踐、辨析。我曾和另一位老師同時(shí)上《北大荒的秋天》這一課，課后練習(xí)中，那位教師抱怨有一半以上的學(xué)生把“荒”字多寫了一點(diǎn)，我則很慶幸，班里寫錯(cuò)這字的人極少——教學(xué)中在書寫課題時(shí)，我故意以錯(cuò)示教，讓學(xué)生正確地掌握了這個(gè)字的寫法。由此看來，語文簡(jiǎn)單不得。

語文要堅(jiān)持走自己的路，走一條高效、科學(xué)、發(fā)展的路。在當(dāng)前語文教學(xué)中，那種熱鬧的“種別人的田，荒自己的園”的做法．也是語文簡(jiǎn)單化的結(jié)果——對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中落實(shí)語文教育的本質(zhì)、理念、方法等理解簡(jiǎn)單化、片面化，課堂上表面的繁雜與忙亂，掩飾不了教學(xué)理念的蒼白和簡(jiǎn)單。

張慶先生指出：“學(xué)好語文卻并不復(fù)雜，就是課標(biāo)上所說的‘在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律’”。我們相信先生的話不錯(cuò)，但核心的問題也在這里，在實(shí)踐中掌握語文。有多少具體的問題有待研究解決。并在實(shí)踐中去檢驗(yàn)。如：

1、哪些資源可以作為語文的實(shí)踐材料?

2．如何調(diào)動(dòng)并保證學(xué)生語文實(shí)踐的能力?

3．大量的語文實(shí)踐是怎樣促進(jìn)語文能力形成的?

4．有沒有可以代替的更簡(jiǎn)捷的方式和途徑學(xué)習(xí)語文?

5．哪些是語文能力構(gòu)成所必須的，是語文真正的核心?

以上幾個(gè)問題。都是從張慶先生的結(jié)論中生發(fā)出來的，每個(gè)語文老師能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂驼莆諉?而這些與語文息息相關(guān)的真正的語文話題．有許多還在爭(zhēng)論與研究之中，這是語文的本來面目，它決不是一兩個(gè)詞匯、一兩句話能夠講清楚的。語文教學(xué)當(dāng)前的真正的形勢(shì)并不容樂觀，就我個(gè)人的了解和認(rèn)識(shí)而言(包括我對(duì)身邊那么多語文同仁的了解和學(xué)習(xí))。恐怕還處于探索與嘗試之中，用“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”的法子來教語文，還不得其解。當(dāng)然可喜的，我們都已經(jīng)上路，走在研究語文，實(shí)踐語文的路上。周一貫先生坦言：語文教學(xué)要“常回家看看”。這就是說，我們的語文教學(xué)要走自己的路，要抓住語文的本質(zhì)。

三、語文不簡(jiǎn)單——理論建構(gòu)和實(shí)踐中的語文

語文教學(xué)是項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，與之相關(guān)的諸多因素中最直接的有四點(diǎn)：教師、學(xué)生、課程任務(wù)(教材或課程資源)和課堂教學(xué)時(shí)間空間。其中，又有數(shù)個(gè)相關(guān)的子因素直接或間接地影響著語文教學(xué)。如教師這個(gè)因素中。就至少包括教師的基本能力和素質(zhì)、教學(xué)習(xí)慣、教育理念、態(tài)度、責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同感等，再綜合其他的因素。林林總總．不知有多少問題和細(xì)節(jié)值得我們?cè)诮虒W(xué)中去思考和研究。

當(dāng)前，語文教育教學(xué)理論研究精彩紛呈，但落實(shí)到語文課堂教學(xué)中特別是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中，又有多少?考試的指揮棒還在指揮著教師的教和學(xué)生的學(xué)。所以語文教育教學(xué)普遍存在著理論的精彩和實(shí)踐中的無奈。我們都知道，教育教學(xué)理論必須經(jīng)過教師的理解、吸納、應(yīng)用的環(huán)節(jié)，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)方法方式。而廣大教師面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)和課程壓力，又有多少精力來閱讀、消化、思考、實(shí)踐那些優(yōu)秀的理論研究成果呢?所以從這一點(diǎn)看，語文教學(xué)不簡(jiǎn)單——理論下的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教(學(xué))語文”，到實(shí)踐中還是“辛辛苦苦教(學(xué))語文”。

不錯(cuò)，我們經(jīng)常驚詫于許多特級(jí)教師、名教師課堂的精彩與輝煌，從心里體會(huì)到，大道至簡(jiǎn)，大道無術(shù)。但有多少年輕的教師包括年紀(jì)已經(jīng)不輕的教師掌握了語文教學(xué)的“大道”?我們相信，對(duì)于那些名師、特級(jí)教師，他們可能有許多已經(jīng)掌握了語文教育教學(xué)的“大道”，所以能夠“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語文”。而對(duì)于我們普通教師來說，可能更穩(wěn)妥的辦法是扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐。努力在探索中尋找語文的康莊“大道”。

四、語文不簡(jiǎn)單——語文仍然需要冷靜的思考和科學(xué)的研究

我們提出語文不簡(jiǎn)單，決不是要與張慶先生爭(zhēng)個(gè)你對(duì)我錯(cuò)什么的。語文就是語文，不要過于口號(hào)化。語文，今天有很多精彩，明天也有很多精彩，它需要更多的冷靜思考，也歡迎更多的實(shí)踐和科學(xué)的研究。語文的路很長(zhǎng)，研究的路也很寬。簡(jiǎn)單的結(jié)論和思維可能會(huì)害了語文．這些我們是有體會(huì)的。

薛法根老師指出：“簡(jiǎn)單是一種教學(xué)中的大氣度，大智慧!它來源于對(duì)學(xué)生的真切的、真誠的、真實(shí)的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識(shí)!”

我們相信，語文不簡(jiǎn)單，它需要語文教師自覺刻苦的學(xué)習(xí)、研究、思考。加上大膽的扎實(shí)的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，才有可能寫出有氣度有智慧的語文教育教學(xué)的篇章。

語文簡(jiǎn)單。在簡(jiǎn)單的背后。藏著豐盈的話語和智慧；語文不簡(jiǎn)單，你我可曾理解與感悟了她，并為伊消得人憔悴?

責(zé)任編輯：許元新

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