輕攏慢捻抹復挑

在實施新課程的過程中，寫“教后記”被提到了前所未有的高度，許多學校都把它列入教學管理和教師培訓工作之中。學校采取這一舉措是希冀教師能夠通過寫“教后記”反思教學，提高自身實踐新課程的能力．促進課改的深化。這無疑是具有積極意義的。

然而，實際情況卻不盡如人意。在一些地方，為了完成學校布置的任務．有的教師大多寫些毫無針對性的“放之四海而皆準”的通用套話；有的教師僅簡單地介紹教學流程，描述些課堂中的現象；有的教師或從報紙雜志上摘抄一些有關的段落．或從網上下載一些文字來“湊數”應付檢查……凡此種種，與學校的初衷已大相徑庭。

“教后記”為何會異化成一些教師的負擔和疲于應付的苦差呢?原因自然是多方面的。當前。以下幾點顯得比較突出。①教師學習、研究的意識不強。長期以來，教師處于被研究者地位。現在新課程要求教師成為研究者，成為自我反思的實踐者，教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐。一些教師對此認識不足，學習、研究意識不強，寫“教后記”就很難成為專業成長的自覺需要。②課程觀念與教學評價素養不夠。寫“教后記”的深度、廣度往往受制于教師個體的理論水平和評價素養。課程理念、評價素養的不夠．則使教師難以對自己的教學作出較為全面、深刻的分析。③教師群體學習、研究氣氛不濃。寫“教后記”、自我反思雖是教師個體的事，但在學校研究氛圍不濃的環境下，缺少群體對個體發展的促成，完全依靠教師個人力量進行，對不少教師來說也就比較困難了。

以上這些障礙使得教師對寫“教后記”產生了一種畏難以至厭煩的心理，無形中制約著教師自我反思的行為和效果，克服這些障礙，讓“教后記”、教學反思真正融入到廣大教師的日常教學行為之中．已成為亟待解決的問題。

其實，寫“教后記”并不是一件復雜的事情，也不是近幾年才出現的新鮮事。許多優秀的語文教師從年輕的時候就寫“教后記”了。這是他們在備課本上為自己開辟的一塊園地。一堂課、一課書教后把教學中的心得感受或需要補充說明的資料等記錄下來就成了“教后記”。有時感到很“得意”，就及時回憶、記下“得意”之點，有時感到課上有“遺憾”，就趕緊記下“遺憾”之處，總結總結，分析分析，在記的過程中，教師的認識往往會得到提升。顯然，作為對教學設計反饋的文字記載，“教后記”對于分析得失、總結經驗、探索規律、改進行為、提高自身教學水平，其價值是不言而喻的。

從教師專業成長的角度看。教師寫“教后記”的過程就是教師自我反思的過程。教師自我反思不是一般意義的“回顧”。而是回望、審視、分析自己的教學行為及由此產生的結果，是反省、思考、探索和解決自己教學實踐中存在的問題，即合理進行自我評價、及時識錯糾偏、尋求教學實踐最佳途徑，指導將來的教學行動．使自身的教學具有發展的價值，創造的價值和自我實現價值的一種動態研究的過程。反思的本質是教師與自我的對話，是一種理解與實踐之間的對話。

從校本教研來說，教師個體反思是開展校本教研最普遍和最基本的活動形式。不僅如此，校本教研也只有轉化為教師的自我反思行為，校本教研才有前提和基礎，才能得以真正落實。

新課程非常強調教師的自我反思，尤其是教學行動后的自我反思，這種反思具有批判性，要求教師在教學行動之后，靜心追溯，深入思考：是否達到了預期的教學目標，如達到了，標志是什么，如沒達到。原因是什么；教學預案與實際教學情境有哪些差距，課上是如何處理這些差距的，方法是否恰當；課上發生了哪些印象至深的事件，這些事件意味著什么。以后需要關注些什么……這些反思涉及到教學的各個方面。可使教師對自己的教學有比較完整而深刻的認識。有利于改進今后的教學行為。

“教后記”是這種教后反思的文字記載．記載的內容也是多方面的，從操作層面上說，最常見、最突出的是記載對教學中“亮點”或“憾處”的反思。

反思教學中的“亮點”，即回望教學中的成功之處，尋找成功背后的原因。如新穎引人的導入，巧妙自然的過渡，靈動智慧的對話。合理有效的方法，發人深省的結語，等等。這些教學中的“亮點”，有的是教師課前精心預設的得意之作，有的是課堂動態生成的智慧火花。教后，靜下心來用理論的光輝映照這些“亮點”，讓這些“亮點”變得更加璀璨奪目，以照亮自己前行的道路。反思教學中的“憾處”，即抓住教學中出現的問題，尋求問題的癥結。教學是一門遺憾的藝術，再好的課也有疏漏失誤之處。如設置不夠精當的教學目標，安排不盡妥貼的教學內容．處理不很恰當的教學重難點，壓抑沉悶的教學氣氛，煩瑣冗雜的分析講解，等等。這些“憾處”影響著學生學習的質量。教后需靜心反思其主、客觀原因，使之能夠成為以后教學中應汲取的教訓，并在適當的時候對此進行必要的彌補與矯正，以不斷地改進實踐狀態，提升自身的教學智慧。

實踐與研究表明：要提高“教后記”的質量需從以下幾方面著力探索。第一，系統整理。寫“教后記”不能局限于上一堂課記一篇或上一篇課文記一篇，而要重視系統小結，在上完一單元或上了幾篇同體裁(同題材、同課型)的課文后，及時根據各篇“教后記”進行歸納整理，升華認識。第二，深層思考。“教后記”當然要記課堂上發生的有記載價值的事情，但要注重反思的深刻性，注重從現象到本質，作深刻思考，使經驗獲得提升，走向理性層面，把實踐性經驗提煉為理念，以著力避免從經驗到經驗的低水平重復。第三，比較分析。“教后記”當然記在教后，但并不僅指剛上過之后，可以是在上過一段時間又在相關的教學中聯想到這課的情境和問題，予以反思比較。這種比較可以是相同課型之間的對照；可以是相同內容不同教法的不同結果之間的比較；也可以是把自己教學一篇課文的方法效果與別人教這篇課文的方法效果進行對比……通過分析比較，可以更快捷找尋到適合自己教學的最佳方法．從而把自己的教學提高到一個新層次、新境界。第四，專題研究。要學會利用各篇“教后記”中的資料和問題．進行專題性反思，即教后反思緊緊圍繞自己所研究的專題。隨時記下實踐、研究這一專題的點滴體會和稍縱即逝的靈感，留心積累相關資料，認真分析整理。在理論和實踐的結合上積極探索，使專題研究逐步深入，以學習、研究促進教學水平的提高，進而形成自己的理性見解。

教師對教學的自我反思，不僅要在教學后認真反思教學，寫好“教后記”，還必須重視在教學行動前和教學行動中進行自我反思。

教學前反思主要是對自己設計的教學預案進行反思。如即將實施的預案是否凸顯了文本特點，既立足了文本、又適度地對文本作了二次開發：對學生實際需求的估計是否合理，是否為學生創設了自主支配的時間和空間；教學的起點是否合適，重點是否突出，難點是否突破，疑點是否找準，講練是否結合；教學設計是否能體現語文的工具性與人文性的統一，是否能聯系實際，實現三維目標的有效達成，等等。這種反思具有前瞻性，旨在讓教師對自己的教學設計再次審視、查漏補缺，吸收內化，為課堂教學尋找一條更為合理的行動路徑。

教學中反思，即在課堂教學行動中及時反思。這種反思具有敏感性和調控性，要求教師在課堂教學過程中關注學生的學習狀態、思考學生在課堂上實際參與的熱情和程度；留心學生、文本、教師三者之間對話主動的狀況；捕捉教學中生成的教學資源和教學靈感并能當機立斷地做出決策，靈活地調控預設的流程和方法，使教學具有靈動的生成性，保證課堂教學能夠高質高效地進行，以達到最佳的教學效果。

教學反思是一個且行且思、循序漸進的過程。對于教師個人來說，必須知曉教學的探索不是一朝一夕的事，要做到認真實踐，及時反思研究，勤于動筆整理。同時應認識到，反思需要武器，教師還必須經常閱讀教育教學理論書刊，豐厚自身的理論素養，以更好地指導自己的教學實踐，提升自己理性分析問題的能力，逐步構建個人化的理論體系。沒有理論引領的反思只能意味著低水平的重復。

對于學校來說，絕不能把教學反思、寫“教后記”看作是為實施新課程或為達到某些特定目的而采取的一種應景措施，而應尊重教師，給教師留有充分思考的時空，要積極為教師營造一種開放的、和諧的、合作的學校研究文化，努力促成教師將教學反思日常化、習慣化，鼓勵教師之間合作交流、在同伴互助中進行反思，分享經驗，共同發展。有些學校倡導并組織同年級組語文教師在教同樣教學內容后，互閱“備課本”，一看同伴對預案的變更情況，二看同伴的教后記，三看教學效果。閱讀后還常留下適當的意見。有些學校不定期地舉辦全校性的“反思教學研討會”，并提前一個月出“安民告示”，要求每位教師結合課改對自己的教學進行反思、系統整理，以各自喜愛的方式形成文字(如教后記、教學隨筆、教學札記、案例分析、個案追蹤、教學敘事、教學論談，等等)，先在年級組、教研組內交流，再推薦到全校介紹。這種“教學反思研討會”既是回顧總結．又是前瞻性的對策研究。事實表明：這種種合作的、集體的反思，往往能獲得更好的反思效果。

有詩云：“輕攏慢捻抹復挑。”愿我們每一位語文教師在教學反思的過程中，能夠堅持對自己的教學進行“攏、捻、抹、挑”，彈撥出促進學生和諧發展的動聽旋律。

(作者單位：南京市南湖第一小學南京市北京東路小學)

責任編輯：許元新