探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂“探究性學(xué)習(xí)”要體現(xiàn)四性即自主性，探究性、創(chuàng)造性和合作性。

自主性：教師要讓學(xué)生放開(kāi)手腳，獨(dú)立自主地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為真正意義上學(xué)習(xí)主人。

探究性：就是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程的活動(dòng)。其意義在于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的探究過(guò)程，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新精神，教師只需設(shè)計(jì)并為學(xué)生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情景(包括物質(zhì)和心理情景)這是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的必備前提。

創(chuàng)造性：鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，能從多角度更全面地認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合整體知識(shí)，留給學(xué)生廣闊的思維空間，不墨守成規(guī)、人云亦云。

合作性：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作。合作學(xué)習(xí)也是探究性學(xué)習(xí)的一種重要組織形式。

下面我以初中化學(xué)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》一節(jié)為例，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何用“探究性學(xué)習(xí)”方法進(jìn)行教學(xué)的。

首先需要解決的是從哪幾個(gè)方面來(lái)研究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，即探究二氧化碳的課題。教師提問(wèn)：“研究二氧化碳制法，應(yīng)從哪幾個(gè)方面來(lái)研究?”解決這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生回顧制氧氣的方法，各組同學(xué)通過(guò)制取氧氣的兩種方法進(jìn)行比較、分析，大家交流，討論分別歸納、總結(jié)出本課堂探究的課題：(1)探究制二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理。(1)探究實(shí)驗(yàn)裝置。(3)二氧化碳的收集方法和檢驗(yàn)方法的探究。

1．制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理探究

實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易，反應(yīng)速度的快慢，反應(yīng)原料是否易得，生成的氣體是否便于收集，反應(yīng)過(guò)程中是否會(huì)給環(huán)境造成污染等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，并查閱資料收集了一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒，碳還原氧化銅，蠟燭燃燒，酒精燃燒，加熱分解石灰石，石灰石與稀鹽酸，碳酸鈉粉末與稀鹽酸等。然后在實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)這些反應(yīng)，并對(duì)比觀察反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素，最后學(xué)生通過(guò)對(duì)上面的探究總結(jié)得出一致的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室制co²的反應(yīng)是稀鹽酸與大理石的反應(yīng)。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置的探究

教師先將實(shí)驗(yàn)室制氧氣的兩種裝置投影出來(lái)并思考：兩種裝置的適用范圍，教師提示：從反應(yīng)的條件和反應(yīng)物的狀態(tài)來(lái)分析。通過(guò)學(xué)生的交流和分析不難得出固態(tài)與固態(tài)反應(yīng)應(yīng)該用哪種裝置，而固態(tài)與液態(tài)反應(yīng)應(yīng)該用哪種裝置，需要加熱就要用到酒精燈。有了這樣的結(jié)論后教師提問(wèn)，制二氧化碳應(yīng)用什么裝置?每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上給出了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(zhǎng)頸漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導(dǎo)管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺(tái)等儀器。然后要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出制二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。此問(wèn)題一出，同學(xué)們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了多組裝置，同時(shí)知道了破試管還大有用處，并養(yǎng)成廢物利用的意識(shí)。

3．二氧化碳的收集方法和驗(yàn)證方法的探究

學(xué)生首先通過(guò)對(duì)氧氣的收集和驗(yàn)證方法的回顧后再引導(dǎo)學(xué)生思考之所以采用這樣的方法是根據(jù)它們的什么性質(zhì)，在復(fù)習(xí)二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)后，學(xué)生就不難探索出二氧化碳的收集和驗(yàn)證方法了。

最后留給學(xué)生一個(gè)課后的探究思考題：在實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的反應(yīng)中，如果改稀鹽酸為稀硫酸，結(jié)果又會(huì)怎樣呢?這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生們課后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)回答。

我在本堂課的探究性學(xué)習(xí)中，盡量作好引導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生發(fā)揮主體的探索活動(dòng)，學(xué)會(huì)研究制取氣體的科學(xué)方法，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)和制取二氧化碳的操作方法，這樣學(xué)生既掌握了本節(jié)課的知識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，收到了一定的效果。