師生互動從“互相問好”開始

“減負增效”這個理念已深入人心，植根于各項活動中。我們現在應殫精竭慮去減輕學生過重的心理負擔，因為心理負擔往往會導致心理疾病，而“心理的疾病比生理的疾病為數更多，為害更烈。”(古羅馬哲學家西賽羅語)教育是藝術，心理上的減負與保健更要講究藝術。“藝術起于至微”(列夫·托爾斯泰語)。心理負擔源頭雜多、表現微妙，因此，心理上的減負要著力于“至微”處。

筆者以為“減負”不妨從“互相問好”切入。“互相問好”貌似小事，但不可“小視”。因為它是一種最基本的自尊和受人尊敬的表現，而“自尊和受人尊敬是人生存的一種基本需要。”(馬斯洛語)主動向別人“問好”，是一種修養、一種友愛、一種欣賞、一種自尊的體現；能得到別人的“問好”，是一種認可、一種關愛、一種鼓勵、一種受人尊敬的體驗。應該說，“互相問好”是人們表達思想、交流感情、加深友誼、振奮精神的一種最樸實、最常用、最微妙、最基本的生存需要。老師和學生在課堂外“互相問好”已成為自然之舉。學生從“問好”中得到的體驗是百味俱生，其中不乏苦澀成份。

“互相問好”并不復雜，也無需過多的時間和精力，一個字詞、一個手勢、一個眼神、一個點頭、一個微笑，都可以以示“問好”。情理上講，師生雙方誰主動“問好”，并無多大的講究。但長期以來，絕大多數是學生主動向老師“問好”，其中有可以理解的成份，也不乏不公平的因子。尤其讓學生傷心的是主動向老師“問好”，卻招致傷害，生發出種種忐忑不安的心理憂慮。學生出于禮貌、出于敬重主動向老師“問好”；即使是出于懼怕、出于無奈、出于應付向老師“問好”，老師都應以良師益友的滿腔熱情還學生一個“好”。但不少學生在向老師“問好”時，多次遭到冷遇、受到傷害：對于學生的“問好”．有的老師心不在焉哼一聲或顧左右而言它；有的老師極不情愿、勉勉強強點下頭；有的老師面無表情、草草應付地說聲“好”；有的老師睥睨視之，無動于衷。如此以冰棍對待熱情，不僅褻瀆了學生坦誠純真的心靈，損傷了學生對老師的良好印象和情感，拉大師生間感情的距離，而且讓學生、尤其是讓后進學生和犯過錯誤的學生，生出幾多猜疑、幾多擔心和幾多傷感．老師為什么對我這樣的態度，我又做錯了什么，我今后該怎么辦，如此忐忑不安、憂心忡忡，談何良好的心境和情緒’談何用心學習，又談何師生間關愛之情？“問好”之后就開始憂郁不安起來，想一想這種傷害，是多么殘酷，多么深重!受到一次冷遇，就增加一重傷害、一重憂慮、一重反感。于是一些“不講禮貌、不大聽話”的學生多起來，老師的心理負擔也會隨之多起來。尊重是雙向的，傷害也是雙向的。“人心與人心之間，像高山與高山之間一樣，你對對方的心靈的大山喊：‘我尊重你!’那么，對方心靈的高山的回音便是‘我尊重你！’你喊‘我理解你！’對方的回音也是‘我理解你!’你喊‘我恨你，’對方決不會回答‘我愛你！’”(魏書生語)。學生是主人，是主體，學生和老師應是平等的關系，其最基本的原則是互相尊重。試想，如果你向領導“問好”，領導愛理不理，漠視或傲視你的感情，你的感受如何？你的行為會不會改變？

蘇霍姆林斯基說，“情緒的力量往往構成了教育過程中最微妙、也最有意義的因素。”“問好”中就微妙地蘊藏著極大的情緒力量。作為老師，不僅要積極主動、滿面春風地向學生“問好”，尤其要多次尋找機會，適時在課堂或課外用無聲或有聲的語言向后進學生和犯過錯誤的學生“問好”，以表達自己對學生的關愛與熱情，減輕學生的心理負擔；而且要嚴肅、認真、熱情對待學生的“問好”。無論何時何地，都要直面學生的“問好”，還以更加熱情、更加真誠、更加慎重的“問好”，給學生一個“自尊和受人尊敬”的體驗，給學生一個良好的心境和昂揚情緒的感染，給學生一個又一個內驅力，從而減少學生的心理負擔。老師真誠熱情地給學生的一個點頭、一個微笑、一個手勢、一個字詞，就給了學生一個好感受、好心情。感受到老師對自己的尊重與關愛，就能拋棄一些“莫須有”的心理顧慮，化解一些對老師的誤解或曲解。后進學生更能從中感受到老師的關愛與鼓舞，犯過錯誤的學生能從中感受到老師的諒解與信任。心境好，自然動力足、干勁大、進步快；進步快，自然心境好，更加“親其師”，“親其師”，就愿意把自己的所思所想坦誠地向老師訴說。這樣下去，各種心理負擔就能得到及時緩解或消除，老師的心境也會越來越好，就能真正實施“減負增效”。

(作者單位東海縣教育局教研室)

責任編輯：朱從衛