綜合素質(zhì)評價并非教改良方

2005年，安徽、山西、河南、海南及沈陽、深圳等省市課改實驗區(qū)對初中畢業(yè)生進行了綜合素質(zhì)評價，并將綜合素質(zhì)評價結(jié)果與中考升學(xué)相掛鉤。誠然，綜合素質(zhì)評價考核是一個很不錯的創(chuàng)意，在理論上具有很大的可行性，但在實踐上是否可行還得進一步思考和實驗。比如，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價如何與升學(xué)掛鉤?是否具有公平性、科學(xué)性、可操作性?

不知道其他地方是如何實行的，對重慶的做法我有一定的了解。小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價手冊，其實就是每學(xué)期的期末成績通知書，而中學(xué)除一個區(qū)級教育改革實驗試點這么做之外，其他都沒有這樣做。我看過該實驗點的教育視頻錄像，教師大談用什么成功方法來教育孩子，并用探究式的教育方法來引導(dǎo)學(xué)生，貶斥應(yīng)試教育。看后，很多教師都對這樣的教育持否定態(tài)度，理由是這樣的教育方法對現(xiàn)在的孩子基本不可行。為什么?因為他們的考試與非實驗區(qū)考試試題不一樣，錄取不一樣，即實驗區(qū)的考試題單獨出，錄取名額按一定比例劃分，當(dāng)然他們能說他們這樣的教育是成功的，但實際是怎么樣，大家心知肚明。如果真有這樣的教育能力，那就應(yīng)該和應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生一比高下，但他們沒有這樣的自信，選擇了逃避。

成長記錄袋不誠信，教師可以利用職權(quán)做假。即自己的孩子、或者成績好的學(xué)生、熟人的孩子、或者有人用錢開后門的，就可以讓教師在成長記錄袋上做假。這與前幾年高考保送學(xué)生有異曲同工之妙，保送本來是保送優(yōu)秀學(xué)生，一來嘉獎學(xué)生，二來可以激勵未能保送的學(xué)生。但教師與家長的不誠信，保送生開始舞弊，越來越差的學(xué)生被保送了，成績好的不愿意保送，導(dǎo)致保送政策的流產(chǎn)，而這一切在很大程度上與教師有關(guān)。所以，成長記錄袋也有一定的問題。現(xiàn)在考試作弊，不僅僅是學(xué)生參與，還有老師參與，甚至學(xué)校參與，為什么?考好了教師臉上有光，學(xué)校臉上有光!

因此，這涉及到一個評什么，誰來評，怎么評的問題。綜合素質(zhì)評定報告單每個學(xué)年一冊，除了成績、班主任評語等常規(guī)內(nèi)容外，還包括道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐能力及特長、榮譽與獲獎等7個方面在內(nèi)的50個項目的評定內(nèi)容。學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評定委員會及班級評定小組，由班主任、任課教師、學(xué)生代表等5人以上成員組成，負(fù)責(zé)對班級中的每個學(xué)生進行綜合素質(zhì)評定。制度設(shè)計得似乎很好，但因為這一切都帶有主觀因素，而且這種評價顯然會給那些聽話的學(xué)生帶來好處，而不聽話的學(xué)生則將因此而“遭殃”。于是，我們可以設(shè)想：培養(yǎng)孩子“聽話”，就成為一種功利性的價值取向，并以此來“騙取”綜合素質(zhì)評價的高分。至于這個孩子到底有多少知識、水平，那是另外一回事。因此，這樣教育評價的結(jié)果不僅失去公平公正，還會使我們的教育培養(yǎng)出“奴性”的學(xué)生，在一個畸形的軌道上與教育背道而馳。

因此，我認(rèn)為綜合素質(zhì)評價與中考升學(xué)掛鉤，目前還行不通。我們應(yīng)該繼續(xù)尋找一種既可以對學(xué)生能力能夠進行科學(xué)的考核，又能促進學(xué)生愉悅、自主發(fā)展的素質(zhì)教育實施的好方法。

(作者單位：重慶銅梁大廟中學(xué))

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