在現(xiàn)實(shí)與理想之間跋涉

進(jìn)入課改已經(jīng)4年了。作為一所省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長，一方面筆者感覺到教師對(duì)課改已經(jīng)不再陌生，但另一方面也感覺到理論與實(shí)踐還存在很大的差距。如何進(jìn)一步深化課改、提升學(xué)校內(nèi)涵?筆者以為，首先必須正視以下幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：

一、社會(huì)的浮躁與功利

急功近利，沒有耐心，對(duì)課改不能靜下心來思考運(yùn)作，求短期效益，取短期行為，指望課改一旦進(jìn)行，就能使我們的教育現(xiàn)狀大大改變，一旦沒有預(yù)想的那樣“速效”，反面的聲音也就猛增，改革的壓力、教育的壓力也就增大。對(duì)于本次課改，很多人沒有做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，在課改實(shí)施中也是不切實(shí)際、不實(shí)事求是，急于求成，好高騖遠(yuǎn)。或完全拋棄本校傳統(tǒng)，照搬外國或他校所謂成功經(jīng)驗(yàn)；或滿足于嘴上論戰(zhàn)、口頭創(chuàng)新，理想多多，聲勢(shì)大大，計(jì)劃宏偉，不求落實(shí)。

二、理念的龐雜與紛爭

課改是從通識(shí)培訓(xùn)開始也就是以理念的更新為先導(dǎo)的。然而隨著教育新理念成為時(shí)髦的用詞，各種有關(guān)的理論也鋪天蓋地。有剛從“西方進(jìn)口”的“最新”教育思潮，有我國傳統(tǒng)教育思想的“再發(fā)現(xiàn)”與“再挖掘”，且不同的人都有不同的解讀，結(jié)果還大相徑庭。最終受苦的就是一線教師，眼花了，心亂了，干脆不管了，還是走老路吧!

三、“素質(zhì)”的模糊與無奈

什么是好學(xué)生?實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)十幾個(gè)年頭，但現(xiàn)在對(duì)學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，我們的認(rèn)識(shí)還是有偏差。二胡考上十級(jí)的人多了，會(huì)畫畫的人多了，考上大學(xué)的人多了，可現(xiàn)在還都在說中國人的素質(zhì)相對(duì)比較差。究竟差在哪兒?我們應(yīng)該對(duì)“素質(zhì)”好好地認(rèn)識(shí)了。最重要的是要明白哪些是學(xué)生乃至社會(huì)公民必備的素質(zhì)，如現(xiàn)代公民的責(zé)任感、誠信、環(huán)保意識(shí)、敬老尊賢、禮貌禮節(jié)、對(duì)自然的愛和敬畏之心，以及男孩子的謙讓和保護(hù)女性，女孩子的自尊自重等等。所以我們應(yīng)該沉下心來，好好研究素質(zhì)教育中“素質(zhì)”的內(nèi)涵，認(rèn)真思考如何在日常教學(xué)中把“素質(zhì)”目標(biāo)落實(shí)好。對(duì)素質(zhì)內(nèi)涵的把握不夠，將直接影響課改目標(biāo)的制訂、方法的選擇、活動(dòng)的安排、課程的設(shè)置、手段的運(yùn)用、評(píng)價(jià)的多元、診斷的科學(xué)。

四、教師的無我與疲憊

教師沒有個(gè)性，沒有努力在課改的大潮中展示自己的特色，形成自己的思想，多數(shù)人只是在跟風(fēng)，在低級(jí)地模仿與克隆別人的做法。平時(shí)總在一系列的日常事務(wù)與慣性操作中忙碌，從雞叫忙到鬼叫，應(yīng)付檢查，為評(píng)估而工作。上級(jí)主管部門有時(shí)也不清楚一線教師的心聲，不知道一線教師最需要什么，喜歡行政命令，擅長統(tǒng)一要求，無實(shí)效的培訓(xùn)沒商量(還常常是休息時(shí)間)，一輪一輪的形式化的考核沒商量(內(nèi)容全面，項(xiàng)目眾多)，教師疲憊不堪，嚴(yán)重喪失自我。

五、評(píng)價(jià)的機(jī)械與落后

中考、高考還在左右著社會(huì)與家長的眼球，每年暑期，一系列的考試文化、考試經(jīng)濟(jì)、考試新聞，讓所有的人都不能回避。一系列的內(nèi)部比拼，一系列的非公開排名，讓我們的教師與校長乃至局長都不可能輕松面對(duì)。課改與考試孰重孰輕，有時(shí)嘴里說的與心里想的其實(shí)很難一致。評(píng)價(jià)學(xué)生最后還是看分?jǐn)?shù)——我們的課改面臨著考驗(yàn)。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題筆者以為，深化課程改革必須冷靜思考，返樸歸真。

一、以人為本，以和為貴

以人為本就是讓每一位師生都在課改中健康、快樂、和諧、充分地發(fā)展。以人為本就是要把教師、學(xué)生的利益放在首位，讓我們的學(xué)校環(huán)境、學(xué)校制度，課改工作的方法與措施都能有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性，有利于人的才能的發(fā)揮，有利于人的健康成長。以人為本，就是要關(guān)注每一個(gè)人的生命狀態(tài)，為每一個(gè)人的發(fā)展提供可能。

以和為貴就是建設(shè)和諧校園，學(xué)校各分部之間要和諧共生、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展。人與人之間要團(tuán)結(jié)互助、合作雙贏，學(xué)校各方面要分工合作、協(xié)調(diào)發(fā)展。要建立和諧的人際關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系，要充分認(rèn)識(shí)到，良好的團(tuán)隊(duì)精神是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的根本，和諧的學(xué)校氛圍是學(xué)校所有工作的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)。

二、以我為主，以簡馭繁

以我為主，就是充分認(rèn)識(shí)把握本校的課改優(yōu)勢(shì)，明確自己的課改方向；就是務(wù)實(shí)創(chuàng)新的工作作風(fēng)，自信勤勉的工作態(tài)度。以我為主，就是注重繼承與創(chuàng)新，就是注重特色與優(yōu)勢(shì)。“我”，在這里說大點(diǎn)就是學(xué)校傳統(tǒng)，就是校長的辦學(xué)理念；說小點(diǎn)，就是各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，就是從每一位教師、每一位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

以簡馭繁，就是返樸歸真，把握根本，抓住關(guān)鍵。要堅(jiān)持學(xué)生為主，課堂為主，發(fā)展為主，將課堂作為學(xué)校課改工作深入的重點(diǎn)。要改造課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的減負(fù)、提速、擴(kuò)容、高效。筆者認(rèn)為，搞課改首先要做減法，而不是在以前的方式上疊加，或者熱衷于開放第二、第三課堂。

三、以禮立人，以愛興校

我們要培養(yǎng)的人是有感情的人，有人文思想、人文精神的人。以禮立人，不僅僅是德育工作或班主任工作，而是一個(gè)學(xué)校各個(gè)層面、各個(gè)學(xué)科都要考慮的工作。以禮立人，要成為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)到每一項(xiàng)工作中去。

以禮立人要立的是大寫的人，是讓學(xué)生與教師一同在我們的學(xué)校里成長。以禮立人，就是要讓學(xué)生變得更加靈秀，讓教師變得更加儒雅。“立”，應(yīng)該是讓學(xué)生自己慢慢地站起，最后能頂天立地。“立”，不是外在地塑造，而是引導(dǎo)學(xué)生自己生成。

學(xué)校開展以禮立人，必須堅(jiān)持內(nèi)外兼修的策略，堅(jiān)持熏陶、滲透的方式，其中熏陶是前提，滲透是關(guān)鍵。

以愛興校，就是加大對(duì)教師“愛”的引導(dǎo)，呼喚社會(huì)對(duì)教育的愛，讓我們的校園成為愛心涌動(dòng)的地方，成為師生精神歡娛、思想棲息的圣地。愛是一種責(zé)任，愛是一種不計(jì)名利的付出。“愛人者，人恒愛之。”要引導(dǎo)教師正確理解愛的內(nèi)涵，不斷呼喚平凡行為后面藏著的與我們善良本性緊緊相聯(lián)的對(duì)教育的愛。

課改在穩(wěn)步推進(jìn)。對(duì)于課改，我們始終充滿信心、充滿激情。無論有多少困難，我們將一如既往地堅(jiān)持以人為本，造儒雅之師，育文明學(xué)生。我們將始終如一地積極主動(dòng)探索，堅(jiān)持以我為主，務(wù)實(shí)求新，科學(xué)管理，從規(guī)范走向模范，為更好地實(shí)施素質(zhì)教育，開拓新的境界，積累新的經(jīng)驗(yàn)。

(作者單位：江蘇省丹陽師范學(xué)校附屬小學(xué))

(責(zé)任編輯：阮曉玲)