校長的境界、心界與眼界

素質教育是新世紀人們對教育的價值追求，是對新世紀所需人才的教育培養模式的追求，也是對當前應試教育之弊深惡痛絕的一種教育理想的追求。素質教育就是造就自主、和諧、特色、持續發展的人，它對學校教育提出了新的要求：只有享有平等的地位和足夠的尊重，喚醒并開發了沉睡的潛能，給予了自我學習、自我管理、自我評價的機會，學生才能成為一個自主發展的人；只有注重學生的全面提高，認知、技能、情感、態度等各方面共同發展，學生才能成為一個和諧發展的人；只有關注學生的生活世界，關注學生的獨特需要，學生才能成為有特色發展的人；只有關注學生的學習動機、對待學習的態度，注重學生學習方法和能力的養成，學生才能成為可持續發展的人。應對素質教育的要求，校長的能力和水平很重要，必須要有高超的境界、平和的心界和寬廣的眼界。

境界，就是思想的高度，推行素質教育，校長首先要做一個有思想的人。和其他管理人員的不同之處在于，校長不僅是一個學校的“靈魂”，更是一個“大管家”，財務與經費、教師和學生管理、校園安全、吃喝拉撒睡、與方方面面的關系等，幾乎樣樣事情都離不開校長的關注。因為如此，校長就缺乏其他管理人員的“專”和“精”，也更容易陷入各種繁雜的事務當中，整天忙于應付，起初可能還有教育理想和信念的追求，還有種種辦學思想，可是當開會檢查、迎來送往成為習慣的時候，所有的思想就都成了泡影。一個校長只有在百忙之中還保持著自己的理想和信念，在瑣碎當中視線始終沒有離開前方的目標，他才能從煩瑣、單調、無聊和平庸的生存境遇中得以解脫，才能使自己的內心時刻保持鮮活，才能使自己的精神無比豐富，才能在與學生、與教師、與各方面的交往中有品位，也才能通過制度、文化的建設和專業引領，使教師成為有思想的教師，使學生形成活潑、豐富、健康的人格。對于校長來說，境界就是一種重要的素質，有思想的校長才能正確理解素質教育的要旨，才能在工作中提出有創見的思路和方法，才能做一個真正的素質教育的實踐者。

在當前應試教育大行其道，而素質教育陣地日漸萎縮的形勢下，作為校長，需要一種平和的心界。應試教育唯分數至上，以考試成敗論英雄，只有知識的“傳遞”，缺乏文化的“傳承”，更缺乏人性的關懷，漫長的學習時間，沉重的課業負擔，無法承受的學習壓力，這對于學生的健康和人格都是一種摧殘。當學生成為流水線上等待加工的產品時，教師就成了流水線上的熟練工人，將富有詩意的教育簡約成了機械加工，不恰當的競爭導致學校人際關系緊張，學生厭學，教師疲憊。作為校長，不僅要看到應試教育對于學生和教師，甚至教育的傷害，更要有所不為有所為，只見分數，不見學生，只見成績，不見教師，只見升學率，不見近視率，這些事情不可為，而開足開齊各類課程，開展豐富多彩的活動，重視校園文化建設，給學生減少作業量，給學生創造寬松的成長環境，遵循教育教學基本規律，這些事情校長要有所作為，實際上也是完全可以作為的。這些對于學生的自主發展、和諧發展是多么重要啊。所以，當應試教育搞的熱熱鬧鬧的時候，一個負責任的校長要在甚囂塵上的氛圍中保持自我，要有一顆平常心，悄悄等待著春天播下的種子夏季開花秋季結果，等待著毛毛蟲化蛹為蝶的那一刻，等待著學生發自內心的覺悟，等待著教師用心去感召、喚醒學生的心靈。有人說，現在的中國教育需要“返璞歸真”，返璞歸真的學校教育需要校長平和的心界。

推行素質教育，其豐富的內涵還需要校長具有寬廣的眼界。比如說，正在推行的新課程改革是以素質教育為目標的改革，要求教師樹立全新的教學觀、教材觀、學生觀等，要求教師通過學習和培訓，在實踐中不斷領會新課改的基本精神，從而改進自己的教育教學活動。在這一改革過程中，對于學校評價、教師評價還有學生評價都提出了新的要求，以自己的學識和經驗，結合課改精神，校長能否提出具有自身特色又符合學校實際的評價方案，將從一定程度上決定校域內的課改效果。這就需要校長具有寬廣的眼界，對于教育形勢的把握，對于教育價值的理解，對于教育教學規律的領悟，對于新課程改革精神的掌握等，如果做一個井底之蛙，就難免以偏概全，或者人云亦云，就會不切實際。學校管理工作更是千頭萬緒，教師不僅把校長看作一個管理者，更是看作一個領導者，在很大程度上，校長的眼界決定了學校的眼界，決定了教師的眼界，校長的長遠目光最終會成為教師的前進方向。在素質教育的實施過程中，校長的引領作用是非常明顯的。

(作者單位：陜西眉縣金渠中學)

責任編輯：朱從衛