給寫作一個“引爆點”

“給我一個支點，我可以撬起地球。”這是阿基米德的名言。在學生課外練筆的訓練上，我嘗試過幾種方法，有全開放式的自由寫作模式、全封閉式的命題寫作模式和半開放半封閉的感悟寫作模式，希望為學生找到一個可以輕松掌控作文的支點，讓他們酣暢淋漓地揮灑自己的才情。

課外練筆的第一種嘗試：全開放式的自由寫作模式

全開放式的自由寫作就是每周上交一篇文章，對寫什么、怎么寫，教師不作任何限制與要求，甚至字數也不作限定，有話則長，無話則短。我的初衷是希望給予學生最大的寫作空間和自由度，讓他們在文字中傾吐最想傾吐的心靈話語，記錄最想記錄的真實故事，抒發最想抒發的生活感受，展示最想展示的思想個性，最終使學生在不知不覺中增長寫作興趣和提升寫作水平。

但令我奇怪的是，時間不長，同學們陸續出現了情感疲軟和思想疲軟癥。他們不愿意沉靜下來記錄生活中真實的故事，因為他們感到生活節拍日復一日單調劃一，生活印象太稀少、太模糊、太瑣碎、太無聊，激蕩不起一點一滴的情感漣漪。同時，他們又不愿意努力去拓展自己的閱讀視野，讓情感思緒跳出學校生活的象牙之塔，轉而關注社會，關注國際，關注人類。所以他們的寫作又回到了“不知道寫什么好”的“無米之炊”狀態。

在這一練筆模式宣告失敗之余，我反思著。其實全開放的自由寫作模式沒有錯，因為對寫作者而言，練就自由寫作和自覺創作的習慣是很重要的，自由的就是真實的。問題在于學生缺乏從生活常態中發現有意義的題材，提煉出有價值的思想來記錄成文的意識。

課外練筆的第二種嘗試：全封閉式的命題寫作模式

全封閉式的命題寫作就是每周上交一篇文章，老師圈定了若干寫作題目，學生只能從中任選一個寫作。我的出發點是卸下學生“不知道該寫什么”的包袱，讓他們寫作時就只需考慮怎么寫、如何更形象地表達。

但接下來，問題又暴露出來，學生的練筆一下子脫離了現實生活，他們一出手就寫出一大堆帝王將相、社會名流，并且挖空心思，到很遙遠的歷史上艱難地搜尋材料，所以交上來的作文，再沒有了先前的真材實料和真情實感。毫無疑問，要批閱這些沒有一定現實基礎和生活依據的思想空洞、情感蒼白的文字實在是一件苦不堪言的事情。

在這一練筆模式又以失敗告終后，我再次進行反思。全封閉式的命題寫作模式對命題老師的水平要求較高，如果命題過于平常、陳舊，將扼殺創作者的才華。而我們平時練筆的目的是激發學生的寫作興趣，刺激他們的創作欲望，誘發他們強烈的創作沖動，從而提高他們的創作水平。對于練筆來說，“我想要寫什么”比“我該怎么表達”更重要，逼迫他們寫自己不想寫的外在的、明顯的大道理，只會適得其反。

前面這兩種嘗試的教訓為我找到解決的辦法提供了有力的借鑒。

課外練筆的第三種嘗試：半開放半封閉的感悟寫作模式

半開放半封閉的感悟寫作就是老師為學生提供一些具有足夠沖擊力的素材，讓他們閱讀欣賞，使他們情感蓄積起來、感悟豐富起來，最終以文字的形式表達出來，唱響文字的最強音。這種模式源于多讀、多想、多寫這個最基本的道理，有點類似于寫讀后感。這種模式最大的好處是變“不想寫”“不會寫”為“如鯁在喉，不得不一吐為快”，情感是自然決堤，思想是自然生成。

感悟的引爆點可以是一句有震撼力的格言。格言雖是屈指可數的幾個字，但能夠在最大程度上喚起學生的共鳴。我讓學生讀紀伯倫的“一個偉大的人有兩顆心，一顆心在流血，一顆心在寬容”，他們在讀后引起了相當強的震撼，并用自己的感情和思考澆鑄了這樣的文字：

源于寬容的震撼

朱淵虹

有一種深深被震撼的感覺。

然后就覺得自己的思維如同天馬行空一般，想到了父母，想到了老師，想到了朋友，想到了他們曾用一顆怎樣寬容的心來包容，想到了他們的偉大。

曾聽過一句同樣深深震撼我的話，出自雨果之口：“最高貴的復仇是寬容。”

于是很自然地記起了基督山伯爵，那個曾經那么善良快樂，而用滿滿的復仇計劃填滿了自己后半生的傳奇人物。

其中有一個片段我記得異常清晰：就在唐泰斯的復仇計劃日漸接近完美時，他決定進行一場決斗，而對手是他曾經最心愛的女人和他仇人的兒子。決斗前一夜，他敗在了一個母親的乞求前，應該說，是敗在了“寬容”二字前。理所當然，他放棄了第二天的決戰。

我曾一度佩服唐泰斯精密的復仇計劃，但這一次，我想他的復仇是真正成功了。他以一種無言的心靈上的震撼征服了對方，也征服了我。

人與人并肩作戰難免產生碰撞與摩擦，需要我們時時懷著一顆寬容的心去撫平傷口，縫合間隙。寬容這種美德有著一種不可侵犯的神圣，讓世間一切罪惡都自慚形穢。

當一個人真正學會寬容時，他也就成就了畢生的偉大。

感悟的引爆點可以是一首經典的詩歌，尤其是古典詩歌。要真正讀透一首詩，需要讀者耐心地揣摩、咀嚼，還原、激活其間凝固的情境和意蘊。王維《山居秋暝》乃千古絕唱，寫景達到了出神入化的地步。我讓學生把它改寫成散文，自行感悟詩中意境，結果，文章交上來，我詫異了，他們對美的感覺實在是很敏銳！（例文略）

感悟的引爆點可以是一篇批判力很強的文章。我曾經發給每位同學一篇反思明朝黑暗歷史的散文——《東林悲風》，這篇文章有足夠力量激勵出學生強烈的批判情緒。果然，文中的許多細節、哲理、情懷在同學中引發了巨大的震撼，引發了他們對中國歷史中的帝王、小人、君子、脊梁的再思考。

此外，創作的引爆點還可以是一則富于啟迪性的故事、一首傳唱全國的流行歌曲、一個電視鏡頭、一張圖片……引爆點的選擇實在是靈活多樣的，不一而足的。

真的是轉換思維天地寬，我在課外練筆的形式上，不斷否定自己，超越自己，最終找到了依托一定素材生成感悟的這樣一種行之有效的練筆模式和教學策略。