讓生活的音符在習作中流淌

每個星期的星期三下午兩節課都是作文課。一到下午，我的心情總是很沉重。按照慣例，第一節課我指導學生如何寫作文，第二節課便讓學生打草稿。教了多年的作文課，我覺得自己真是“吃力不討好”。作文指導課上，我滿懷激情，講得筋疲力盡，板書寫了一黑板，而學生并不領情。每次，當我讓他們談談自己打算寫什么時，不少學生一臉的困惑，有口說不出。有一次，我布置學生寫一件童年趣事，有些同學竟然不滿地叫起來：“老師，我的童年中沒發生過什么有趣的事!”然后，便很不情愿地苦思冥想起來。可想而知，在這種心情下寫成的作文自然是缺乏“生命力”，無人“賞識”。長此下去，學生的寫作興趣也就“蕩然無存”。

俗話說得好，“有心栽花花不開，無心插柳柳成陰”。這學期。在教學中偶然發生的一件事竟然使我的作文教學有了起色，讓我對作文教學又充滿了信心。剛開學不久，我要為外校的老師上一節科學課。幾天前，我就布置學生星期三下午每人必須帶幾條金魚到校。那天下午，我來到班級里，發現學生沒有像平時那樣認真地閱讀課外書。他們三個一群兩個一伙圍著金魚缸指指點點，有說有笑。教室里就像一鍋沸騰的水。我非常生氣，本想狠狠訓斥學生們一頓，再讓他們立即把金魚送到實驗室去，免得影響下面的作文課。但一看到同學們那興高采烈的樣子，又取消了這個念頭。今天下午索性就讓學生寫魚吧。當我把想法告訴學生們時，他們竟不約而同地歡呼起來。看到學生們這么開心，我的心情也輕松起來。在寫作前，我與學生們進行了三個方面的交談：

話題一：①誰能說說你是怎么買金魚的?②賣金魚的地方一定有很多魚。你為什么要買這幾條魚呢?因為剛剛買過魚。學生的體會特別深。凡是親自去買魚的同學都積極舉手，繪聲繪色地講述了買魚的經過。一位長得胖乎乎的男孩說：“我買的這幾條魚特別大，游得歡，一定能養好長時間。”一位很文靜的女生喜滋滋地說：“我喜歡顏色鮮艷的金魚。你看我的這幾條魚就像穿著一條條花裙子，多好看哪!”“為了買金魚我還和媽媽吵了一架呢!”一個小調皮抓著腦袋不好意思地說，“媽媽不放心我去買金魚，她偏要替我買，我又不愿意，我們便吵了起來。”

話題二：今天，大家把金魚帶到學校，一定很不容易吧?請大家談談第一次帶魚上學的感受。學生們的情緒更加高漲了。教室里，一只只小手如雨后春筍，一張張小臉漲得通紅，流露出興奮。平時懶得舉手的孩子都躍躍欲試，急于傾訴。我一邊與孩子交談，一邊幫助孩子梳理思緒。糾正表達中的欠缺之處，表揚發言中的閃光點。

話題三：同學們，我們教室里有這么多缸金魚，簡直是“金魚大比美”。讓我們評一評誰的金魚最好看!教室里頓時像炸開了鍋。大家議論紛紛。我讓學生們離開座位再次觀看一下他人的金魚，然后發表自己的看法，一定要說出金魚美在哪兒。

在交談完畢之后，學生們根據自己的喜好自定題目，當堂寫稿。這次作文選材多樣，內容豐富。作文題目有《買金魚》、《帶金魚上學》、《我愛小金魚》等等，還有一位同學寫了《犯錯誤》一文。文中寫他看金魚時與他人發生矛盾，受到老師批評的事。委屈之情溢于文章的字里行間，合情合理。學生們在文中寫道：“這里的魚可真多啊，有大的、有小的；有紅的、有白的、有黑的……五彩繽紛，讓我眼花繚亂。我又喜歡這條，又喜歡那條，不知道該買哪條好。我左挑右選，買了兩條桔紅色的小金魚。別看它們小，但是很機靈。”“吃完午飯，我提著魚缸一蹦一跳地上學。路上的行人都好奇地朝我的魚缸看。走到幼兒園門口時，我才發現缸里的水都已濺到身上了。糟了!缸里的水都快沒了。于是，我小心翼翼地向前走，再也不敢蹦蹦跳跳的了。走著走著，手上的魚缸像一塊巨石一樣沉甸甸的。天哪，媽媽為什么買這么大的魚缸!我一步一步向前挪，不怕一萬就怕萬一。如果魚缸落地，不僅魚缸破了，幾條可愛的小金魚就連小命也保不住了……”

讀著學生各具特色的文章，我感受頗多。我覺得這次作文課有這樣幾點可取之處：

①充分感受生活。大自然的風霜雨雪變幻莫測，生活中的酸甜苦辣應有盡有。一直在父母的呵護中成長的小學生能注意到嗎?能品味到嗎?也許這一切又如閃電一樣在他們的大腦中稍縱即逝，甚至不留下一絲痕跡。而作為語文教師的我們則應成為學生的同路人，提醒他們，撥動學生的“情”弦，開啟其心靈之窗。“第一次帶金魚上學”這件看似很平常的事在我點撥之后，學生真情涌動，買魚的焦慮，帶魚上學的擔憂以及賞魚的欣喜交織在一起。葉圣陶先生認為生活是作文的源頭，他認為：“作文的自然順序是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”所謂文章有感而發，口說真話，筆抒真情。學生一日的生活雖看似平常，其實不一般。記憶是一條長河，一件件小事便是長河中跳躍的浪花。教師以成人的目光捕捉到小小的浪花。推波助瀾，可在學生寧靜的心靈里掀起巨浪，從而寫出有血有肉的文章來。

②提倡實話實說。很羨慕“實話實說”欄目的前主持人崔永元。在他的節目中，無論男女老少都能侃侃而談。歸根到底是因為他們說的都是自身的事，熟悉的事。而崔永元一句樸實的話語都能在不經意間推波助瀾，使每一位參與的人都會流露出會心的微笑。他為說話創設了一個交流的空間，讓每一位談話的對象有話可說而又無所顧忌。我們的作文教學何嘗不希望這樣：同繞一個學生感興趣的話題，為學生創設講話的和諧氛圍，指導學生表情達意，這不正是我們所要追求的理想境界嗎?在這節課中，我與學生談笑風生。教室里笑語陣陣，學生們發言踴躍。他們無所顧忌，暢所欲言，為寫作墊定了扎實的基礎。

③尊重學生個性。傳統的作文教學注重審題，常常從題目入手，讓學生圍繞特定的題目選材，再加上老師指導太多，喧賓奪主。學生的思維受到了極大的限制，文章大多雷同，文字生澀，學生又怎么會寫出如此靈動的語句來?在這次作文課中，我從生活入手，讓學生自主選材，自由定題，尊重了學生的意愿。用學生的眼光看世界，為學生營造了一個寫作的交際場，鼓勵他們敢想、敢說、敢寫，才會讓學生思維飛揚。

是啊，寫作是一個漫長的過程，需要學生付出艱苦的努力，需要教師多給學生創設一個遐想的空間。高爾基曾說過：“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可能燃燒起來。而使它成為熊熊烈火的方法，只有一個，那就是勞動，再勞動。”我們語文教師應緊密聯系生活，讓學生走近生活，認識生活，交給學生一雙洞察事物的雙眼，一顆多愁善感的心，讓學生從心中噴薄而出的激情化為寫作的熱情。

(作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學)

責任編輯：許元新