關(guān)注學(xué)習(xí)心理 著眼未來生活

暑期中，有幸到澳洲，深入南澳三所公立學(xué)校和五所私立學(xué)校的課堂，聽到一節(jié)科學(xué)課，頗有感受，整理成文，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)與思考。

案例：

三年級科學(xué)課《小電珠》

執(zhí)教老師：瓊

執(zhí)教班級：三年級(28人)

執(zhí)教時間：8月2日上午9：40～ll：00

參與家長：學(xué)生雯斯的父親(在澳洲，經(jīng)常有一些學(xué)生家長參與到學(xué)校課堂中，幫助老師做一些力所能及的工作)

教學(xué)過程：

一、了解手電筒的構(gòu)造特點(diǎn)。

教師呈示一把手電筒，向?qū)W生提問：“手電筒由哪些部分構(gòu)成?”并把學(xué)生回答在白板上板書。如“開關(guān)”“電線”“燈泡”“外殼”等。

二、畫手電筒內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。

教師按手電筒開關(guān)，電簡發(fā)亮，教師請學(xué)生思考手電筒的內(nèi)部是怎樣連接起來的，并把自己的想法畫在學(xué)生各自的科學(xué)工作本上。

學(xué)生在思考、繪圖的同時。教師給每生發(fā)材料：一塊邊長約為15厘米的方形硬紙板，一根約20厘米長的電線，一節(jié)5號電池，一個電珠，每小組一卷膠帶。

(教師在分發(fā)以上材料時，部分學(xué)生已經(jīng)把手電筒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖畫完，有的學(xué)生畫正確了。有的學(xué)生畫錯了，老師并不評價對和錯。)

三、按所畫結(jié)構(gòu)圖連接電路，使一個小電珠發(fā)亮。

教師布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)：按照自己所畫的手電筒內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，用老師剛才發(fā)的材料連接電路，比比誰的小電珠先亮起來。

1．教師巡視

學(xué)生開始自己的工作，老師邊準(zhǔn)備其他材料邊來回看學(xué)生連接電路的情況。

(手電筒內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖畫正確的學(xué)生，小電珠率先亮了起來，老師一邊開心地說“GOOD”一邊鼓掌表示祝賀，行示意我用相機(jī)拍下這些學(xué)生和他們連接的電路：有部分學(xué)生的電路一直不能發(fā)光，老師請那個做得又快又好的學(xué)生去幫忙；最后，剩下一兩個學(xué)生的小電珠不能發(fā)光，老師提醒他們把電路用膠帶固定在硬紙板上，或許會好一些。)

2．集體匯報

教師召集所有學(xué)生在教室前的地毯上圍圈坐下，請連接成功的學(xué)生演示固定在硬板上的電路。

四、兩兩合作連接電路，使兩個小電珠同時發(fā)亮，用開關(guān)控制電路。

教師再次布置新學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生兩兩合作，使兩個小電珠同時發(fā)亮；用回形針和錫箔紙做開關(guān)，控制電路。

學(xué)生回座位動手制作。

五、搭建房屋，給屋子安裝電燈。

教師又拿來一疊白紙和一些長約20厘米的細(xì)竹簽，要求做得快的學(xué)生用這些材料搭建一座房屋，并給屋子里安裝上電燈。

(此時，教室里出現(xiàn)了三類不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。第一類學(xué)生：停留在“連接電路，使一個小電珠發(fā)亮”的學(xué)習(xí)階段，并為此在和老師交談和討論。幾個學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然大家的小電珠都亮了，但彼此的連接方法是不一樣的。一個孩子說他把小電珠與電池平的一段相連，小電珠能發(fā)光；一個學(xué)生說他把小電珠與電池突出的一端相連，小電珠也能發(fā)光。老師把他們各自的連接方法都畫在了黑板上，如圖：老師微笑著對他們的發(fā)現(xiàn)表示肯定和鼓勵。第二類學(xué)生：處于“兩兩合作，讓兩個小電珠同時發(fā)亮”學(xué)習(xí)階段，并用回形針和錫片控制電路，由于連接上的問題，他們正在孜孜不倦地努力著，這類學(xué)生占大多數(shù)。第三類學(xué)生：正在用紙和竹簽搭房子，并把已經(jīng)做好的用回形針開關(guān)控制的電路進(jìn)行安裝。

六、學(xué)生作品展示。

教師在教室里巡回，不斷翹起大拇指鼓勵和表揚(yáng)專心工作的學(xué)生，同時讓學(xué)生把搭建的安裝了電燈的房子展示在黑板前的矮柜上。

分析：

這個科學(xué)活動，時長1小時20分鐘，其中教師的話語10分鐘不到，把大部分的時間都留給了學(xué)生。在活動過程中，我們看不到國內(nèi)公開課中教師基本功展示式的表演，學(xué)生也沒有精彩紛呈的表現(xiàn)，課堂氣氛甚至算不上熱鬧，就在這樣一次樸實(shí)的科學(xué)活動中，學(xué)生從頭至尾專注于自己的工作，在發(fā)自內(nèi)心的興趣支配下，時而動筆畫，時而認(rèn)真制作，不受任何外來的影響。

研究手電筒，在我們國內(nèi)也有類似的教學(xué)內(nèi)容，我們的課堂與澳洲的課堂相比，更講求齊整，表現(xiàn)為：目標(biāo)一致，課堂中用同樣的方法，研究同樣的內(nèi)容，得出同樣的結(jié)論：大家一同開始，一同結(jié)束，發(fā)現(xiàn)問題大家共同商量討論，如果有不會的學(xué)生，教師也會竭盡所能幫助他(她)，不讓他(她)掉隊(duì)。而澳洲的課堂表現(xiàn)得更靈活，學(xué)生可以選擇自己擅長或喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方法不拘一格，可以選擇更可以獨(dú)創(chuàng)；學(xué)習(xí)程度的難易深淺自己把握，不要求達(dá)到一致的高度；遇到問題，老師幫忙很少，更多的是靠自己的獨(dú)立思考和同伴互助。

在本次活動中，學(xué)生的研究探索過程很曲折，可以說，沒有一位學(xué)生的電路連接一次性就成功的，他們經(jīng)歷了一次、兩次、三次甚至更多次的失敗，在失敗中不斷自我發(fā)現(xiàn)錯誤，在錯誤中又不斷有新的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。一波三折的探究過程，更加深刻地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的探究興趣，最終使每位學(xué)生在不同的起跑線上都有了不同程度的發(fā)展和提高，都有了成功的經(jīng)歷和快樂的體驗(yàn)。

什么是“人性化”?什么是“生本化”?什么是“個性化”?以斑窺豹，通過這堂課也許能詮釋一二。分解這堂課，至少以下三個方面值得細(xì)細(xì)品味。

一、逐層深入，悉心呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的教學(xué)設(shè)計(jì)

綜觀這個科學(xué)活動的內(nèi)容安排，從觀察手電筒到畫手電筒內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，到“使一個小電珠亮起來”，再到“使兩個小電珠亮起來”，再到“自制開關(guān)控制電路”，直至最后“搭建房屋并安裝電燈”，教學(xué)內(nèi)容的安排由直觀到抽象、由簡單到復(fù)雜、由淺入深、由課堂學(xué)習(xí)到生活應(yīng)用，如剝筍般逐層深入。前一內(nèi)容是后一內(nèi)容的基礎(chǔ)，后一內(nèi)容是前一內(nèi)容的提高?！按罱ǚ课莶惭b電燈”，不禁為這個大膽有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)叫好，在我們的課堂中，也許誰都不會讓僅三年級的學(xué)生做這個事情，這是初中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容啊，可是在瓊的課堂上，她這樣安排了，而且有學(xué)生成功了，這讓我們不得不回到那句發(fā)人深省的話：不要小看學(xué)生，學(xué)生的潛力是無窮的!正是這樣的內(nèi)容安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，能照顧到各個不同發(fā)展水平層次的學(xué)生，有能力的學(xué)生可以沿此線索不斷深入學(xué)習(xí)，能力不夠的學(xué)生，可以停留在自己能夠到達(dá)的任何階段。不管在哪個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都能感受和體驗(yàn)到成功的快樂，并且有充分的信心進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。

在澳洲的課堂上，我們可以充分地感受到這一點(diǎn)，就是不管學(xué)得怎樣，學(xué)生能始終對學(xué)習(xí)保持著充足的信心，在學(xué)習(xí)中始終保持著快樂的心情，這種學(xué)習(xí)的信心、快樂的情緒體驗(yàn)將伴隨學(xué)生的一生，瓊的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也正高明在這里，不管學(xué)生的小電珠亮了幾盞，亮了多久，學(xué)生始終是快樂而且充滿信心的。這不正是我們每個面向未來的教育工作者所希望的嗎?

二、分層教學(xué)，真心關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)感受的教學(xué)方式

分層實(shí)施教學(xué)，不丟下一個孩子，讓每個孩子都在原有的基礎(chǔ)上獲得提高，這是澳洲課堂教學(xué)的又一個特點(diǎn)。

在這個科學(xué)活動中，學(xué)生由于原有學(xué)習(xí)水平的差異，有的僅僅完成最基本的第一層次活動任務(wù)，即按照結(jié)構(gòu)圖連接電路，并使1個小電珠發(fā)光；有的也只完成第二層次的活動內(nèi)容，即兩人合作，使2個小電珠同時發(fā)光：大部分學(xué)生做完了第三層次的活動，即用回形針和開關(guān)做控制器，控制2個小電珠；少部分學(xué)生學(xué)會了搭建房屋，并給房屋安裝電燈。28位學(xué)生的課堂，竟呈現(xiàn)了4種不同層次水平的學(xué)習(xí)態(tài)勢。這樣的課堂，區(qū)別于我們所追求的“整齊劃一齊步走”的課堂教學(xué)，不要求所有的學(xué)生都到達(dá)同樣的學(xué)習(xí)層次，不要求在課堂上進(jìn)行同樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在一種“你干你的，我干我的”看似零亂實(shí)則有序的學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上向前邁出了自己的一小步，這種共同研究、分層學(xué)習(xí)、分步提高的教學(xué)方式，正是我們課堂教學(xué)缺少而追求的。

三、學(xué)以致用，充分關(guān)注學(xué)生未來生活的教學(xué)理念

學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，建立在對探究活動過程本身的一種迷戀和投入，達(dá)到這種境界，要建立起學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。本課活動中，以手電筒為線索，把學(xué)習(xí)電路與生活中的安裝電燈緊密聯(lián)系起來，把枯燥的知識學(xué)習(xí)融入有趣的解決生活問題的過程，讓他們覺得自己學(xué)到的東西在生活中是有用的，并能創(chuàng)造和改善自己的未來生活，使學(xué)校課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)與社會、家庭中對事物的運(yùn)用建立起一種有機(jī)的、必然的聯(lián)系，這就是著眼于學(xué)生未來生活的教學(xué)理念。

在我們的課堂中，常常只顧當(dāng)前，有意識無意識地給學(xué)生一種學(xué)習(xí)暗示，讓學(xué)生感覺到“我們在學(xué)習(xí)”，這種有備而來的學(xué)習(xí)心理無形中會給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的壓力，一種被動接受知識的壓力，放下當(dāng)前，著眼未來，才能真正讓學(xué)生獲得解放，才能真正迎來科學(xué)教育的春天。

(作者單位：海門市東洲小學(xué))

責(zé)任編輯：葉萍