語文版七年級上冊第四單元教學設計

單元整體設計

一、學情分析

學習本單元之前，學生在課外已讀過一些自己喜歡、可讀性比較強的小說了，對小說這一文學樣式不是很陌生。本單元四篇課文，兩篇為中國古典小說，一篇為中國當代小說，一篇為外國小說。文字淺顯，內容易于理解。教學時應調動學生的閱讀積累，激發學生的學習興趣，努力挖掘作品中精深的內涵、精巧的構思、精致的語言，引領學生涵泳品味。

二、單元設計思路

《空城計》和《美猴王》是中國古典作品，安排在初一上學期，意在引領學生了解中國古典文化，教學時應注重引導學生通過課文的學習，走進原著，閱讀原著，由此獲取人生的感悟與啟迪。教學時應激發學生的閱讀興趣，做到“有所知，有所不知”。既要充分調動學生已有的知識積累，促使他們了解故事背景，又要讓他們有所不知，保持好奇心，產生閱讀原著的渴望。

《心聲》和《勇氣》可以采用討論探究學習法，結合小說特點，抓住文本語言，選擇問題的“抓手”，揣摩關鍵語句的內涵，欣賞作品的魅力，以此帶動全文的學習。

三、單元教學目標

1.了解并掌握小說的一般特點。

2.通過閱讀，把握故事情節，抓住主要人物，感知人物性格。

3.在初步感知人物的基礎上，引導學生通過語言、動作、神態等細節描寫，品味小說的精美。

4.通過比較閱讀，豐富對小說結構、小說主題、小說語言等的認識。

四、課時分配

教讀課文《空城計》《心聲》各用2課時，自讀課文《美猴王》《勇氣》各用1課時，口語交際1課時，作文2課時。

《空城計》教學設計

一、設計思路

本文是古典名著《三國演義》的啟蒙教學課，教學中應調動學生的日常積累，使其參與到領略《三國演義》中的人物風貌、欣賞古代英雄豪杰的過程中來，激發起閱讀古典名著的熱情。

二、教學目標

1.感受故事，領略人物形象。

2.理解文中對比映襯的寫法，揣摩細節描寫的妙處。

3.欣賞《三國演義》的語言特點。

三、教學過程

（一）導入新課

（1）諸葛亮是《三國演義》中的重要人物，請學生說出《三國演義》中與諸葛亮有關的故事，如舌戰群儒、草船借箭、空城計、七擒七縱，或者請學生講講所知道的有關三國的故事。

（2）讀下面的南陽武侯祠聯，任選兩項，說出具體所指：

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

（3）全班誦讀《三國演義》的開篇詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”然后引出這段膾炙人口的故事——《空城計》。（也可以通過多媒體聽唱這段詞）

（二）整體把握

1.從情節安排切入

自讀課文，理清情節的開端、發展、高潮、結局，然后用盡量簡短、準確的語言概括這四個環節。

如：（第一段）開端，兵臨西城；（第二段）發展，臨危施計；（第三、四段）高潮，司馬中計；（第五、六段）結局，孔明釋計。

2.從人物刻畫切入

（1）諸葛亮、司馬懿是怎樣的人？通過分析兩個人的語言動作達成共識：諸葛亮足智多謀，處亂不驚，神機妙算；司馬懿老謀深算、狡詐多端、多疑自負。司馬懿也謹慎，但比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。

（2）作品不寫司馬懿，不寫百官，好不好？為什么？以此問題，讓學生了解小說中對比映襯寫法的妙處。

3.從“三笑”描寫切入

抓住“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”評析三笑的不同內涵。諸葛亮的笑中有假笑，有嘲笑，有勝利的笑，有自豪的笑，“笑”生動地反映了諸葛亮的心理。讓學生在具體的語境中品味“三笑”的內涵，更要引導學生品味這三處經典的細節描寫。“三笑”由輕而重，由小而大，如果改變次序，則“空城計”難成。

（三）重點難點突破

1.語言品味

本文語言簡潔明快、生動形象，極富表現力，宜引導學生細細揣摩，體會其作用。

例如“盡皆失色”，表現眾官面對險境嚇得臉色大變，寫盡慌張驚恐之態，渲染危急氣氛，更為后文諸葛亮的鎮定施計、從容指揮作鋪墊。又如“吾自有計”，是諸葛亮為安撫軍心而說的話，表現諸葛亮胸有成竹、從容不迫。

2.人物評析

關于諸葛亮與司馬懿性格的探究，宜引導學生尋找小說具體描寫人物語言和動作的語句，進而引導學生閱讀《三國演義》中描寫二人的其他文字。

如諸葛亮的“大開四門”“吾自有計”的語言，“憑欄而坐”“焚香操琴”的動作；司馬懿的“笑而不信”“看畢大疑”“汝輩豈知”的語言。用司馬懿的言語行動烘托諸葛亮的言語行動，反襯諸葛亮的高超智慧。

3.空城計成功原因的探究

司馬懿狡詐多端，他認為“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”，結果還是聰明反被聰明誤，中了諸葛亮的空城計；不聽司馬昭的勸告，還說“汝輩豈知”。諸葛亮“計”高一籌，知道司馬懿“料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”。諸葛亮出奇計、用奇招，是利用司馬懿的心理打敗司馬懿，正所謂“一個人最大的敵人就是他自己”。

四、拓展延伸

（1）如果諸葛亮僅僅“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，不城頭操琴，那能不能嚇退敵人？魏軍統帥換成司馬昭，諸葛亮的空城計還會成功嗎？

（2）閱讀《失街亭》，了解空城計誕生的背景。

《美猴王》教學設計

一、設計思路

《美猴王》是一篇略讀課文，主要講述美猴王的來歷。結構清楚，情節完整，語言通俗，文字淺顯，可在一課時內完成教學。

二、教學過程

（一）導入新課

（1）從吳承恩以及《西游記》進入文本。要求用《西游記》中的人物完成對聯，上聯：“足智多謀，孔明巧借箭”，下聯：“，”（參考答案：藝高膽大，悟空勇斗魔），由此過渡到《美猴王》。

（2）在下面橫線上填寫人物形象：“陽光燦爛

，百變猴頭，憨厚老成，阿彌陀佛是。漫漫西天取經路，除妖斗魔顯真功。若問是誰普此畫，淮安才子吳承恩。”

（二）朗讀課文，整體感知

了解文章結構，說說文章大概內容：石猴出世、山間生活、發現水簾洞、被擁戴為王。

（三）語言揣摩

（1）品味文章語言之美妙：簡潔美、節奏美、變化美。

例如“名曰傲來國”“喚為花果山”，加點詞有變化美；“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”有節奏美。

（2）本文經過了教材編者的修改，給教師開發教材留下了廣闊的空間。請同學對照原文，品評課文第一段文字對“仙石”的描寫。

（四）問題探究

（1）本文塑造的美猴王形象“美”在哪里?

（2）“真個是我們安身之處。我們都進去住，也省得受老天之氣。”說說你對加點句的理解。

三、拓展延伸

（1）與原文比較，看看本文的多處改動，你認為好不好，說說理由。

（2）閱讀《西游記》。

《心聲》教學設計

一、設計思路

這是一篇反映校園生活的小說，學生對小說反映的事件比較熟悉，有的可能還有過類似經歷，因此這篇小說易于學生把握和理解。教法上以朗讀、體會、討論為主，激發共鳴，引發思考。

二、教學目標

1.在朗讀中體會人物情感，理解“心聲”的豐富內涵。

2.抓住小說中的重要詞句，品析文章中有關人物心理、動作的描寫。

3.以小說為基礎，聯系生活實際，評析人物。

三、教學過程

（一）導入新課

人生來就向往溫暖與關愛，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨之中。《心聲》就寫了這樣一個生活在孤獨之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽聽作品中主要人物李京京的心聲吧。

（二）整體把握

1.朗讀課文，了解故事。

對李京京、程老師、趙小楨三個人物的語氣、情感的把握是重點。請學生讀后說說自己的理解。

2.人物分析，問題探究。

閱讀文章，然后說說你對李京京和程老師這兩個人物形象的理解。結合文章具體句子探究：

（1）為什么李京京能讀出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。

（2）程老師開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師的內心活動。

（3）品析“心聲”的內涵：李京京“想朗讀課文”，渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求。作者同時借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

3.語言品味，細節揣摩。

（1）抓住傳神的動詞品味：

這個故事他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。

京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從背后追了上來。

這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。

（2）抓住人物細節描寫分析：

她的目光在全班同學臉上掃了一遍，“課上要求大家有表情地朗讀，大家把講義拿出來。”

程老師有點慌了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。

（三）重點難點突破

1.情節安排：雙線展開。

李京京一心想朗讀課文的愿望與李京京的生活經歷雙線交織，情節發展推進巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方面解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。虛實相間，角度多變，感染力強。插敘手法與心理描寫相結合，有助于全面了解人物形象。

2.細節描寫：細膩豐富。

細膩的描寫真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，同時體現出作者情節構思的巧妙：極盡蓄勢之能事，勢愈高，則爆發愈烈，感染力愈強。

（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時，李京京“不安地扭動著身子”“眼巴巴地望著老師”“結結巴巴地說”。

（2）回家路上，路過一片小樹林時，李京京“忍不住……輕輕地念出聲來”“咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來”“心里難受極了”。

（3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時，李京京聽著，“在心里說，不是這樣的”，京京終于叫出來：“不是這樣的！”當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時，他“有點兒發窘”“嘟嘟囔囔地說”“紅著臉，固執地嘟囔著”“委委屈屈地離開教室”。

（4）公開課上，被指定的同學不舉手時，李京京“在座位上不安地扭動著身子”“心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”。

其他如：“教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。’”這也是張力很大的一段，可以讓學生張開想象的翅膀，揣摩人物的內心世界。

3.作品主題：小中見大。

例如開頭的描寫：“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀到這句話，你有何感想？“好像……似的”，作者的不以為然盡在其中。

公開課進行時：“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點頭，眉里眼里都是笑。”這也是一段純客觀的描寫，但內容豐富，可以引發我們很多聯想。

四、拓展延伸

1.閱讀黃蓓佳的其他小說，了解作家的創作風格。

2.以“公開課后”為題，發揮想象為課文續寫，描寫作品中人物的變化。

《勇氣》教學設計

一、設計思路

本文敘述的是二戰戰場上普通人的人性之美，讀之讓人肅然起敬，在思想上、創作技巧上都能給學生許多教益。應引導學生抓住人物描寫的精細處品讀、交流，在閱讀中體悟文中所描寫的兩種勇氣之美。

二、教學過程

（一）預習

了解二戰知識、諾曼底登陸知識。

（二）導入新課

孟子曰：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”是說當面臨正義和死亡威脅的選擇時，高貴的人能做到“舍生取義”。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的于謙等就是這些人的代表。“生”無疑是美好的，“死”是人的本能要抗拒的。面對生與死、自己的丈夫與一個陌生人，一位普通的法國農婦毫不猶豫地做出了抉擇。《勇氣》這則故事發生在國外，故事主人公是很普通的婦女，但她的形象、精神同樣震撼人心。

（三）讀后交流感受

引導學生從小說中的人物形象、小說構思特點、細致的描寫、啟人心智的哲思等角度談感想。

1.出人意料又在情理之中的構思。

2.揣摩下面幾句描寫的內涵。

（1）“哦，當然啦。”“哦，當然啦。快！”說說這兩句的相同和不同。

（2）“她沒有向她的丈夫的尸體看上一眼，一直看也不敢看他一下。”這位法國婦女為什么不看自己的丈夫？

（3）“她是一個幸福的女人。”“她懂得她信仰的是什么。”因為拯救美國傘兵，她失去了丈夫，為什么卻被認為是“幸福的人”？她信仰的是什么？

3.開口小，挖掘深。

這篇小說寫戰爭中的人性之美，這類作品容易大而空，本文作者避重就輕，沒有描寫硝煙彌漫的主戰場，也沒有寫正義之師如何勢如破竹，節節勝利，而是選擇了諾曼底登陸的前一天，從一位普通戰士的遭遇著筆。出人意料的人物、出人意料的情節、出人意料的結局，表現了戰爭中的人性美——讓侵略者無法理解的勇氣。作者挖掘別人未曾留意的思想內涵、生活內涵、審美內涵，見人所未見，發人所未發，如同莫泊桑的《羊脂球》、都德的《最后一課》。

（四）問題探討

1.圍繞題目討論“勇氣”在文中的含義。

2.探究小說在人物描寫上的匠心。

法國婦女是本文的主人公，作者對她使用的筆墨卻比較少。作者抓住特定環境下法國婦女的言行進行刻畫，她的兩句話簡潔有力，擲地有聲，令人震撼。

3.揣摩作者敘事語言。

通觀全篇，作者用語平靜，沒有太多的渲染和議論，因為作者要追求一種紀實的風格。既然故事本身具有強烈的震撼力，一切雕琢、渲染反倒顯得多余和做作了。倒不如把故事“本色”地呈現給讀者，讓讀者直接去感受。

4.品味小說結尾。

小說結尾沒有像對題目“勇氣”進行解說一樣，給人一種明晰的答案，而是讓讀者自己根據作品設置的特定情境去尋找答案，這樣結尾，使得小說更具藝術魅力。

三、拓展延伸

閱讀美國作家奧萊爾的《在柏林》，加深對反映第二次世界大戰的作品的了解，同時感受“小作品”的“大力量”。