教師專業化成長，急不得！

一次，到一所學校參觀，校長頗為自豪地向我們介紹了學校在促進教師專業化成長方面的一些成功經驗，他帶領我們參觀了大會議室后面墻上張貼的一張很大的教師個人成長規劃表，我看到表上由上到下排列著全校所有教職員工的名字，然后是性別、出生年月、畢業學校等，最大的一欄是個人成長目標，分為一年目標、兩年目標、三年目標、五年目標，有一個姓楊的老師，一年目標是成為學校語文學科教學骨干，兩年目標是在市語文課堂教學競賽中獲獎，三年目標是成為市語文教學能手，五年目標是成為市語文學科帶頭人。每個老師都有年度目標，而且是越來越輝煌，越來越燦爛。校長告訴我們說，每個人的奮斗目標都是先由個人制定，然后交學校審核，經考核小組同意后匯總張貼上墻，這張個人成長規劃表在校園的每處醒目的位置都能看到，目的是讓每個老師時時對照，時刻提醒自己，以期達到“不待揚鞭自奮蹄”的效果，校長戲稱這叫“掛圖作戰”“逼上梁山”。

可在與教師個別交流的時候，我發現事情并非如校長期望的那樣美好，很多老師甚至對學校的這種做法很反感，通過廣泛接觸，我們發現這張帶著無限希望、無限憧憬的個人成長規劃表給教師帶來了以下一些不良后果。

一、產生了個人成長焦慮。李老師原來是學校的教學骨干，年紀輕，有思想，有悟性，很有發展潛質，在制定個人成長目標時，心高氣傲的他提出在三年內在全市課堂教學競賽中獲大獎，成為市學科帶頭人，校長曾多次在全校教師大會上表揚他，并要求全校教師向李老師學習，表揚的次數多了，后來學校里的其他老師干脆就叫他“李帶頭”。起初，校長的表揚，同事的鼓勵，讓他對未來充滿信心，他蓄著一股子勁地勤奮，可隨著時間的推移，李老師發現在全市這么多教師中勝出，成為市學科帶頭人并非一件容易的事，畢竟人外有人，天外有天。特別是在剛剛過去的全市課堂教學競賽中，由于太關注比賽結果，導致過分緊張，結果只獲了個鼓勵性的三等獎，一直鼓得很緊的前進之帆一下子泄了氣。李老師說，現在聽到別的老師喊自己“李帶頭”，就覺得渾身不舒服，恨不得找個地縫鉆進去，可兩年來，大家都這樣稱呼慣了，又沒辦法讓別的老師改口，李老師說自己現在晚上總是失眠，“在全市課堂教學競賽中獲獎，成為市學科帶頭人”的目標，像大山一樣壓得自己喘不過氣來。

在座談中，像李老師這樣情況的還有好幾個。

二、催生了弄虛作假。王老師的個人成長目標是一年在市級報刊上發表文章，兩年在省級報刊上發表文章，三年在國家級報刊上發表文章，五年在全國核心期刊發表教育教學論文。王老師說在市級報刊發表文章倒是不難，可在省級、國家級報刊發表文章遠非想象中的那么容易，盡管這幾年自己一直筆耕不輟，可總是石沉大海。學校在每學期初的重溫個人成長目標和學期末的個人成長目標盤點的時候，自己總是抬不起頭來，猶如一個撒了謊被大人當場揭穿的孩子那樣難堪。為了安慰自己這顆“破碎的心”，王老師花了半個月的工資在一家報紙上登了一篇文章。至于下一步的目標，王老師苦笑了一下說：將來的事將來再說吧!據王老師講，像他這樣花錢登文章的老師在學校里不是少數!

三、讓很多老師沒有了目標。在座談時，很多老師都說學校要求這么高，壓得這么緊，而當初制訂的目標“跳三跳都難以夠得到”，起初，校長在會上講這件事的時候。還覺得有點難為情，后來，看到周圍很多同事都和自己一樣在“難為情”，想想又不是自己一個人在說空話，反而釋然了，負擔一下子就沒有了，至于目標不目標，只不過是貼在墻上讓人看的事，至于事實怎么樣，還是由它“一江春水向東流”吧!因此，盡管墻上的個人成長目標寫得明明白白、清清楚楚，可是很多老師在談到這個問題時都是一臉茫然，或者只是顧左右而言他。制訂的目標在他們眼里，只不過是個形式罷了。

走進新課程以后，大多數學校管理者都清醒地意識到，教師群體素質是課程改革、學校發展、教育發展的主要因素，甚至，很多管理者喊出了“教師第一”的口號。于是乎，教師專業化成長成了擺在教育管理者面前的頭等大事，專家培訓、校本培訓等等，凡是能用得上的招數，只要有利于教師專業化成長，不計成本，不管精力，搭臺子、壓擔子、出點子、找路子，十八般武藝悉數亮相。

可教師專業化成長是一項復雜的工程，并非如列車時刻表那樣可以準點確定進出站時間。當然，制訂教師專業化成長時間表，能給教師增加壓力，促進教師專業化成長。但教師更多地是需要厚積薄發、精琢細磨，特別是當教師在成長的過程中遇到挫折的時候，更需要團隊、領導的安慰、鼓勵。對教師的專業成長要給足時間，不要急于求成，更不能指望速成，要因人而異定目標，泡沫人才比泡沫經濟的危害更大，想一口吃成胖子，到頭來噎死的是自己，也嚇壞圍觀的人。

對待教師專業化成長，我們要相信、相信、再相信；鼓勵、鼓勵、再鼓勵；等待、等待、再等待，只要把臺子搭好了，道具準備好了，觀眾請來了，好戲必然在后頭!

(作者單位：東臺市三倉鎮小學)

責任編輯：朱從衛