悠悠歲月茉莉情

殷殷憧憬，悠悠情懷；

踏歌而行，茉莉芬芳。

聆聽細語

十九年前，我帶著少女的憧憬與夢想，踏入無錫師范附小這所向往已久的殿堂。

工作沒多久，我承擔了上研究課的任務，心中既緊張又欣喜。一方面我潛心鉆研教材，另一方面虛心請教師傅。上課那天，我自信滿滿地走上講臺，卻是垂頭喪氣地走下講臺，我想不明白：好端端的教案，怎就上砸了?在我百般疑惑后，師傅用同樣的教案自告奮勇為我上了示范課，聽著師傅親切的話語，看著她投入的神情，望著孩子們搖頭晃腦的活潑勁兒，我第一次身臨其境地感受到這其中的距離!由此在心底萌生了這樣的念頭：向師傅好好地學!

從此，我走上了請教、思考、實踐的求學之路。

請教是獲取經驗的法寶。我常常找師傅聊天，談教學、說感受。興奮于一個靈性的點子，懊悔于一次小小的失誤，點點滴滴的喜怒哀樂都急于向師傅匯報；我常常向師傅發問，教學方法、書中習題、詞句解釋都成了發問的內容，而“為什么”、“怎么做”、“如何說”成了“桌邊文化”的主題詞；我常常聽師傅的課，無需預約，不要請示，搬張凳子，想聽就聽，如此自由，隨心所欲。

師傅豐富的教學經驗，真誠的肺腑之言，聽也聽不夠，說也說不完。如何為我所用?必須思考!回想過去，我思索著失敗的原因：沒有及時調控學生情緒，使得氛圍不自然輕松；死搬教案，不會機智處理學生的發言；教材鉆得不透，以致教學模棱兩可……語文教學就是要抓住文章主旨，創設和諧氛圍，激發學生興趣，引導他們敢想，敢說，充分發揮學生的積極性。

實踐是取得成功的保證。有了想法就要付之行動。我認真備課，刻苦鉆研，想方設法突出重點，突破難點；我精心上課，講故事、唱兒歌、編童話、演小品，語文學習興趣盎然。

一天天的努力換來學校上課、說課一等獎的好成績。這時的我，就像一朵風中的茉莉，盡情地吮吸知識的甘露，酣暢地接受細雨的滋潤，淡然而又平凡，無聲而又青春。

花蕊初開

俗話說：“師傅領進門，修行在自身。”上世紀的九十年代，樂學教育在附小校園如火如荼地展開。面對新的挑戰，我該怎么做?

我閱讀了有關樂學教育的理論文集，了解主旨，明確目標，理解內涵，并不斷地思考：樂學教育下的語文教學應是怎樣的呢?它應體現“愛”、“美”、“創造”的主體精神，喚醒興趣，激發情感，使學習成為學生快樂的源泉。于是在心中，對語文教學又有了新的認識。

在樂學理念引領下，我不斷進行課堂教學的實踐，有了長足的進步。然而，收獲最大、受益最多的還是經過教學研究的歷練之后，也真正使我明白蘇霍姆林斯基所說的“教師最大的快樂就是走上教學研究之路。”

隨著樂學教育研究的全面鋪開，來我校觀摩、研討的活動很多，每學期都要開展大型的公開教學，而我總要承擔開課任務。有幸能成為特級教師丁谷怡校長的徒弟，學習她精湛的教學藝術和獨特的教學風格。我們時常在一起解讀文本，交流想法；時常為一個細節，一段設計而反復斟酌；時常為難題的解決而喜形于色……彼此感受到的是年輕、活躍、童心與熱愛。在我默默努力的背后，老師們的幫助歷歷在目：講臺邊，師傅反復示范，一字一句手把手地教；燈光下，老師們與我切磋教藝，耐心指導，出謀劃策；電腦旁，老師們發揮才智，課件栩栩如生，美若圖畫……快樂的音符之后是這么多默默無聞的深情奉獻，這真可謂是“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”

辛勤播種，幸福收獲，我的課在全國、省、市均獲得好成績，榮譽和桂冠也隨之而來。我很清醒，這朵茉莉正在生根、發芽、開花，當美麗的茉莉花蕊初開時，這份淡雅和純潔應樸素依舊，本色依舊。

茉莉芬芳

鍛煉多了，道路也寬了，然而我在不斷前行中，卻總覺得原點如影隨形，仿佛車輪只在原地滾動，風箏飄在空中一樣，難道這就是人們所說的“高原現象”?我感到彷徨、煩惱和苦悶。彷徨是因為猶豫，煩惱是因為無為，苦悶是因為找不到該走的路。

有機會讓我外出聽特級教師的課，受益匪淺。小小三尺講臺，在他們看來，是張揚個性，演繹精彩的大舞臺。每位特級教師都有各自不同的教學風格，真是萬紫千紅、精彩紛呈。竇桂梅老師的課大氣、豪放而又不失細膩和感人；薛法根老師的課簡簡單單、平平淡淡而又真真切切、實實在在；王崧舟老師的課功底渾厚、構思精巧、如詩如畫……我想：有特色就是有亮點，有亮點就創造出了像他們那樣的教學藝術。

那么我的教學特色又是什么呢?我從未思考過這個問題，因為我怎能和特級教師相比?然而心中沒有目標，目標沒有高點，又怎能走出“高原”，攀上更高的山峰?

于是，我沉浸于理論的品讀之中。網絡學習快捷方便，我流連在“特級教師之家”，欣賞大師的教學藝術，陶醉于大師的經典論文，置身在大師的課堂實錄中，學習長處，兼收并蓄。每期的教學核心刊物是我必讀的材料，從“閱讀新時空”、“創新設計展”、“解讀優質課”、“語文自由談”等欄目中感受到權威、新銳、實用的小學語文教研信息，拓寬視野，增長見識。校長還經常開出書目，布置任務，讓我讀懂兒童的精神哲學，了解當代教育家的思想，探究兒童文化的視界，走進教育生本的理念，從古到今，中西兼容，我一段段地啃，一節節地讀，在圈圈點點、讀讀劃劃的過程中漸漸豐富了理論知識，提升了理論修養。

但光學理論不行，必須和活生生的人對話與交流。著名特級教師薛法根老師是理論實踐的專家，他談到如何練就準確把握教材的本領的問題，是源于他解讀的100篇文章。可見每一種精彩的背后要付出多大的努力!這種刻苦的精神要學!我和薛老師或電話請教方法，或赴蘇州聽課求學，或參加他們學校的教研活動，鉆研教材、把握課堂的能力有了較大的提高。同時我和本校的三四位骨干教師成立一個小沙龍組織，定期進行研討，展開頭腦風暴，從學習體會談到教學設計，從框架預設談到細節處理，大大提高了獨立思考和教學實踐能力。

在大量的理論和實踐經驗面前，我清醒地告誡自己：一定要走屬于自己的路!我邊學邊思，邊思邊教，融合樂學教育愛、美、創造的主體精神，根據自身特點，逐步聚焦“審美的語文課堂”的研究，從預設向生成滲透，從華麗向簡單轉移，從拘泥向大氣過渡，運用審美法則，教出自己的特色。

審美的語文課堂是怎樣的課堂呢?我認為它是流淌詩意的課堂，醞釀溫度的課堂，沒有圍場的課堂。

流淌詩意是指語文的本性、本體和本色是詩意，語文的活力、靈魂和生命也是詩意，它體現在教師充滿詩意的語言中、詩情畫意的情境中、學生動情投入的吟誦中。

醞釀溫度是指課堂是“熔爐”，語文教學應像熔爐那樣由冷變溫，由溫變熱。閃現亮點，接近地心。教師的激情是火種，詩意的情境是溫床，學生的靈動是火花，讓課堂情意融融，溫暖如春。

沒有圍場是指課堂不能“畫地為牢”，應是廣闊的草原。生活皆是語文。教師要開闊學生的視野，拓展學習的空間，延伸審美的過程，讓學生有鉆進去的力量，又有飛出來的底氣。

審美教學在實踐中成長，在成長中提升。與此同時，我還積極參與國家、省、市級的課題研究，認真進行樂學教育、自主創新、閱讀工程等教學實踐，以理論指導教學，以教學驗證理論。先后在省級以上刊物發表多篇論文，所執教的《春聯》、《碧螺春》、《槐鄉五月》、《黃山奇松》等公開課也基本形成“質樸清新，激情靈動，整體感悟”的審美風格。感悟語感，領悟真的規律、善的價值、美的境界。

承擔學校教科室工作后，我又著手進行“十一五”課題的制定和規劃，將從兒童文化的視角進行課程開發研究，進一步深化樂學教育，提升學校教科研的品位。雖然任重而道遠，但我會不懈努力。

一路走來，茉莉情結。我愛茉莉，是因為她平凡而不平庸，質樸而不張揚，把美麗獻給陽光，把芬芳獻給自然，我所走的教學之路不正像一朵茉莉花嗎?我愿一如茉莉，在成長的大道上一路花香一路歌!

(作者單位：無錫師范附屬小學)

責任編輯：王昱