非計算機專業(yè)計算機基礎課教學改革的探索和實踐

張殿龍　梅　險　吳宏偉

摘要非計算機專業(yè)的計算機基礎課程是學生進入大學后的第一門計算機課程，它的教學目的是培養(yǎng)學生掌握一定的計算機基礎知識、技術和方法，以及培養(yǎng)學生利用計算機解決本專業(yè)領域中問題的能力。這門課程能否學好以及是否有興趣學好后續(xù)的計算機課程，很大程度上有賴于課程的設置和學生對計算機學習的興趣。因此，根據(jù)實際情況，在不同層次不同類型的學校探索計算機基礎課的改革模式，對學校培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型人才都有著十分重要的意義。

關鍵詞非計算機專業(yè)計算機基礎課程改革探索

1 從目前高校計算機基礎教育現(xiàn)狀看，計算機基礎課教學改革勢在必行

隨著我國高等教育的發(fā)展，高等學校計算機基礎教育從無到有迅速發(fā)展起來，并由理工科開始逐漸擴展到各個學科、各個專業(yè)，教學內(nèi)容也從最初的BASIC語言逐漸擴展豐富，發(fā)展到注重培養(yǎng)學生具備一定的計算機基礎知識，掌握相關軟硬件技術，利用計算機解決本專業(yè)領域中問題的能力，從而使學生具備一定的信息素養(yǎng)。進入21世紀，高等學校計算機基礎教育既面臨著嚴重的挑戰(zhàn)，又面臨著難得的發(fā)展機遇。一方面，信息技術的飛速發(fā)展，使各領域工作的發(fā)展愈來愈依賴于信息技術，要求大學生具有更豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力，能夠在以后的工作中將信息技術與本專業(yè)緊密結合，使信息技術更有效地為本專業(yè)服務。另一方面，國家關于在中小學進行信息技術教育的決定已經(jīng)實施，教育部已經(jīng)制定了中小學信息技術教育的規(guī)劃和教學大綱，使中小學的計算機教育步入了正軌。但由于地域及經(jīng)濟差異，城鄉(xiāng)高中學生的計算機教學基礎差距懸殊，加之計算機課程非高考科目。因此，有的學校對計算機教學流于形式，一帶而過，有些學校則較簡單的介紹了Windows、Office等應用軟件，有的學校講解了平面設計和動畫制作等軟件。此外高中階段與大學階段對計算機應用和理論結構體系要求也不相同。這樣，高等院校非計算機專業(yè)原有的以普及與掃盲為宗旨的“零起點”的計算機基礎課程已不再適應所有新生的要求。因此，如何上好高校新生的第一門計算機課程已經(jīng)成為當今高校教學改革急需解決的問題。

2 從目前大學新生計算機水平調(diào)查情況看，程度不同，參差不齊，教學不能“一刀切”

為了更好的有針對性的開展計算機基礎教育，作為地方的一所理工科大學，我們計算中心對部分非計算機、網(wǎng)絡、軟件專業(yè)的入學新生進行了一次網(wǎng)上問卷調(diào)查，借此分析掌握入學新生的計算機應用水平，以便更好的因材施教。部分問卷內(nèi)容和統(tǒng)計結果如下。

1 在進大學前，你已基本掌握了哪些計算機應用技能和理論知識？（多選）

（1）文字錄入（按標準指法輸入英文、數(shù)字和符號，并能使用拼音、五筆或其他輸入法輸入漢字）。

（2）微機原理（微機的組裝與簡單硬件故障分析）。

（3）操作系統(tǒng)應用（Windows下管理文件和文件夾及設置控制面板）。

（4）辦公文稿排版打印（Word文字、段落、頁面格式、圖片和表格）。

（5）電子表格（Excel表格編輯、公式計算、圖表表示）。

（6）幻燈片制作（Powerpoint幻燈片演示文稿的編輯與放映）。

（7）網(wǎng)頁制作（Frontpage或Dreamweaver制作帶有文本、圖片、表格、鏈接和表單的網(wǎng)頁）。

（8）網(wǎng)絡應用（瀏覽網(wǎng)頁、聊天、收發(fā)電子郵件、使用搜索引擎等）。

（9）多媒體應用（Photoshop、Flash等多媒體處理軟件中的某一種對圖、聲、動畫或視頻簡單處理）。

（10）數(shù)據(jù)庫應用（能使用Foxpro、Access等數(shù)據(jù)庫管理軟件中的某一種添加、修改、刪除、查詢數(shù)據(jù)）。

（11）程序設計（能使用QB、C、VB、VC、Java等程序設計語言中的某一種語言編寫簡單程序）。

統(tǒng)計結果如圖1所示。

2 在進大學前，你通常在哪里使用計算機（每半個月）？（單選）

（1）沒使用過（或不能每半個月使用一次計算機）。

（2）在就讀的中學。

（3）在家里。

（4）在網(wǎng)吧。

（5）在其他地方（如親屬的單位等）。

（6）在任何地方（如有筆記本電腦或PDA等移動計算設備）。

統(tǒng)計結果如圖2所示。

3 在進大學前，你主要通過哪些途徑學習計算機知識？（單選）

（1）沒有學習過。

（2）中學開設的課程或講座。

（3）社會上的各類計算機培訓班。

（4）家庭親屬或朋友的傳授。

（5）自學。

（6）其他途徑。

統(tǒng)計結果如圖3所示。

分析表明，近幾年來，全國中小學校開展的信息技術課程教育已經(jīng)取得了很大的成效，高校新生中有一部分已經(jīng)基本達到了高校計算機基礎教育的要求，有相當一部分學生已經(jīng)掌握了計算機的基本操作，并可以使用計算機做一些文字處理工作和其他一些工作。但是同時也應該清楚認識到，目前由于計算機課沒有被列為高考科目，幾乎所有的學校都在高三學年停止了計算機課程的學習，加之原來學習過程中講解不系統(tǒng)，學生實際操作少，計算機課經(jīng)常被擠占，這就導致新生的計算機的總體水平還不高，并且水平參差不齊，學生上網(wǎng)聊天、玩游戲的多，用計算機解決簡單問題的少。因此，從事大學計算機基礎教學的老師要對入學新生的計算機水平有足夠的認識，以便有針對性的組織教學。

3我校在計算機基礎教學改革方面的具體做法

面對城鄉(xiāng)高中學生的計算機教學差距懸殊、重點中學和一般中學的計算機教學差距及各省份對計算機的不同要求，導致入學新生的計算機水平能力參差不齊，針對新生的計算機水平差別很大，充分考慮到新生入學時對計算機知識和技能的掌握程度，我們進行了如下幾方面的嘗試。

3.1 設立了免修制度，進行了計算機文化基礎課的免修考試

為了給掌握計算機程度高的學生更多的學習空間，我們對全校新生進行計算機文化基礎課的免修考試，考試合格的同學可以申請免修第一學期計算機文化基礎課程。入學新生對此表示出了強烈興趣，2004級共有400多位新生報名參加了免修考試，共有17位同學通過考試，經(jīng)過本人申請、教務處同意，批準8名同學第一學期計算機文化基礎課免修，2005級共有609位新生報名參加了免修考試，有92位同學通過考試，經(jīng)過本人申請、教務處同意，批準20名同學第一學期計算機文化基礎課免修。這一舉措為計算機基礎好的新生節(jié)約了大量時間，同時也極大的鼓勵了計算機基礎相對薄弱的同學，利用業(yè)余時間加強對計算機基礎知識的學習，培養(yǎng)鍛煉了其自學能力和動手能力，為以后進一步學習打下了良好的基礎。我校的這一嘗試極大的調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。為將來的多元化分層教學打下了良好的基礎。

3.2 注重實踐環(huán)節(jié)，調(diào)整計算機文化課的教學課時

針對計算機文化基礎課注重培養(yǎng)學生動手能力和實際操作能力的特點以及現(xiàn)代計算機發(fā)展的特點，我校將計算機基礎課的理論學時和實驗學時調(diào)整到1∶1，與此同時隨著計算機在各領域的日益滲透，地位日趨顯著，我校還相應增加了部分課程的總學時，使學生有更多的學習理論和參加實踐的時間，并有效的通過實踐鞏固了理論知識，極大的提高了學生的學習興趣和實際動手能力。另外還增加了綜合實驗內(nèi)容，促進了學生對知識的運用，提高了學生面對實際錯綜復雜問題的解決問題能力。在具體操作中，因兩學期課程的不同、側(cè)重點不同，為避免重復，我們對兩學期的課程作出了如下調(diào)整：原本第一學期的總學時56學時減少到46學時，理論學時也由32學時減少到24學時，實驗學時由24學時減到22學時，同時增加了第二學期的課時，總課時由36學時調(diào)整到62學時，理論課由原來的24學時增加到32學時，實驗課由原來的12學時增加到30學時，課時的相應調(diào)整對計算機課程的學習起到了良好的效果。

3.3 按目標培養(yǎng)，進行了“1+X+Y”教學模式嘗試

我校為適應不同專業(yè)對計算機知識、能力的不同要求，在教學中注重培養(yǎng)學生具有計算機意識、善于應用所學計算機知識解決本專業(yè)領域問題，培養(yǎng)復合型人才。我們根據(jù)本校不同專業(yè)的專業(yè)要求和不同專業(yè)將來計算機使用情況調(diào)整了授課內(nèi)容，采用1+X+Y教學方案，開展了分類、分層次教學。第一學期根據(jù)我們對學生入學前計算機掌握情況的調(diào)查，統(tǒng)一開設計算機文化基礎課，其教學內(nèi)容不針對某一專業(yè)領域，而主要涉及計算機的基礎性和使用性的概念、技術和應用、它旨在培養(yǎng)學生系統(tǒng)的計算機知識、能力、素質(zhì)。第二學期根據(jù)不同專業(yè)的特點，開設不同的課程，如：電氣與電子工程學院開設Visual Basic程序設計，自動化學院、機械動力工程學院、化工與環(huán)境工程學院、測控技術與通信工程學院、應用科學學院、材料科學與工程學院開設C語言程序設計，經(jīng)濟管理學院開設VFP數(shù)據(jù)庫，藝術學院開設多媒體應用技術，外國語學院、法學院開設網(wǎng)絡應用基礎課程（文科教材）。切實改變過去不管工科、文科、理科都開設一門課程的“一刀切”狀態(tài)，使學生們能學有所得、學有所用。它把以計算機應用技術為核心的信息技術與各專業(yè)應用領域緊密的結合起來，提高了學生利用所學的計算機知識和技術實現(xiàn)在本專業(yè)領域的應用和創(chuàng)新。另外，為了方便學生們學習新技術、新知識，開闊學生的視野，打破學科壁壘，同時滿足學生的學習需求、增加學生就業(yè)競爭力，我們在第六學期為學生們開設了“計算機網(wǎng)絡”、“ASP動態(tài)網(wǎng)站程序教程”、“Flash動畫制作”等多門選修課。

4 課程改革后考核方法的探索

針對計算機文化基礎課注重培養(yǎng)學生動手能力和實際操作能力的特點，我們對考試方式進行了大膽的嘗試和改革，更加注重對學生的平時的動手能力、解決問題能力和綜合能力的考核。在學校領導和教務處考試中心的大力支持下，我們采用題庫和考試系統(tǒng)進行期末考試，實行了計算機基礎各門課程的全部上機考試，實現(xiàn)了教考分離，提高了教師的工作效率，杜絕了人為因素，實現(xiàn)了無紙化考試。同時實行了新的成績綜合評定方法，學生的最后期末成績，第一學期計算機基礎考核成績由上機考試（60分）、實驗成績（30分）、平時成績（10分）三部分組成。第二學期根據(jù)各專業(yè)不同課程的要求，考核成績由上機考試（30分）、實驗成績（30分）、平時成績（10分）、綜合實驗成績（30分）四部分組成，其中實驗成績要由平時每一個實驗成績求和得出，平時成績由平時課堂提問和平時作業(yè)情況評定，綜合實驗成績是要考核學生對一學期所學知識的融會貫通能力和對本門課程的綜合應用能力，使不同專業(yè)的學生通過一學期的學習能夠運用所學到的知識來完成一個多媒體演示作品（藝術類學生）、用C語言或VB解決一個實際工程問題（工科學生）、設計出一個自己獨特風格的網(wǎng)頁（文科）、建立一個自己使用的小型數(shù)據(jù)庫（管理類學生）。該考核方法注重考察學生平時對課程的掌握情況、綜合處理能力和實際的動手、創(chuàng)新能力。新成績考核辦法更加科學合理，公平公正，促使學生逐步達到大學計算機方面所要求的標準。

5 結束語

經(jīng)過我們不斷的努力和探索，在計算機基礎課程教學改革方面做了一些有益的嘗試，取得了一定的效果。它遵循了教學規(guī)律，有利于學生全面鞏固和掌握所學的知識，易于實現(xiàn)感性與理性、興趣與知識的結合，學生易于接受，調(diào)動了學生主動學習和勇于實踐探索的積極性，培養(yǎng)了學生的獨立思考和分析解決問題的能力。實踐中我們深刻體會到，只有努力適應信息社會發(fā)展的需要，在教學改革中不斷探索，抓住機遇，因材施教，按目標培養(yǎng)，才能適應高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。