中學語文課堂朗讀教學語言藝術初探

俗語云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”朗讀，是中學語文學科的重要特性，是中學語文教學不可缺少的重要環節。中學語文課本所選的篇目，大多是文質兼美、適合朗讀的好文章。在中學語文教學中必須狠抓朗讀訓練，提高自身的課堂朗讀教學的語言藝術水平。課堂朗讀的教學語言藝術對于提高語文教師的教學水平，提高整個中學語文教學的質量具有十分重要的作用。

一、朗讀是學生運用語言文字表達思想、發表見解的重要途徑

學生清晰響亮的朗讀，能夠讀準字音，進而能夠讀出語感，體會詞語的妙用，悟出篇章結構的章法與技巧，鍛煉學生當眾發言的膽量，學生在這種朗讀訓練中，會受到潛移默化的熏陶，在不經意中提高運用語言文字的水平。例如教授課文《安塞腰鼓》時，先讓學生自由朗讀課文，初步感知課文；然后用多媒體播放安塞腰鼓表演的短片，使學生深入地理解課文；最后，用聲情并茂的朗讀，深刻體會安塞腰鼓的魅力和其中洋溢的震撼人心的力量美。這樣，學生的朗讀就頗有情感和氣勢，學生對文章的感受也更深。

二、朗讀可以促進學生思維的活化，提高學生的審美情趣

同樣一篇文章，干巴巴的朗讀和聲情并茂的朗讀，給聽者的感受、影響是不相同的。其效果也是截然不同的。朗讀時，語氣的輕重，語調的高低，語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或婉轉纏綿，或鏗鏘有力，或回旋往復，或一瀉千里的音樂藝術之美。它能最大限度地調動學生的聽覺、視覺、觸覺等感覺器官，撥動他們的心弦，使其產生強烈的情感共鳴，獲得極美的藝術享受，并由此逐漸提高學生的審美情趣。例如課文《聽潮》這篇文章著力于突出“海潮”的“偉大的樂章”之美，由恬靜柔美的夢幻曲到明快悅耳的奏鳴曲，再到撼人心魄的交響曲，加之作者多種修辭手法的巧妙運用，反復朗讀，就會有身臨其境之感，從而形成對“海潮”的完美藝術形象的體驗與感受。

三、朗讀可以激發學生的情感美

聲情并茂的朗讀有助于文中蘊含感情的抒發與宣泄，使靜態的無聲的語言文字轉化為動態的有聲的具體情景，從而激發讀者與聽者的情感美。可以說，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂。例如《白楊禮贊》一文，作者由衷贊美了白楊樹，從白楊樹的外形到內在精神，再到抗日軍民的精神和意志，感情層層深入，逐步推向高潮。反復朗讀，自然會激發學生對白楊樹、對英勇的抗日軍民的欽佩、熱愛和贊美之情。再如課文《誰是最可愛的人》，最后一段作者的感情達到了高潮，為了宣泄這種感情，作者運用了議論兼抒情的表達方式，反復朗讀，會使讀者、聽者的情感同時達到高潮，從而激起人們對志愿軍戰士的熱愛和贊美之情。

四、朗讀可以激發學生的想象力

好的文章都具有極佳的意境美，而這種美常常是無法用語言來表達的，正所謂“只可意會而不可言傳”，這種意境美是需要借助于想象來實現的。朗讀，是將語言文字創設的意境美展示出來，造成人們身臨其境的感覺必須有合乎情理的想象。朗讀杜甫的《春夜喜雨》，就會產生春雨細密、悄然潤物，使人喜不自禁的聯想；朗讀毛澤東的《沁園春· 雪》，就會使人聯想到無限美好、遼闊無邊的北國雪天風光圖。再如朱自清的散文《春》，文章依次描繪了五幅圖畫——春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。朗讀時，可以用恰當的語氣、語調營造一種學習氛圍，將學生帶入“春”的意境之中，并引導學生展開想象，為文中意境增添豐富的色彩和內容。反復朗讀，學生的想象力創造性思維也會不斷增強。

五、朗讀可以陶冶美好情操、培養高尚品德，使學生領悟到做人的道理

在前面幾項的基礎上，朗讀還要最大限度的將作者的意圖和文章的主題表現出來，從而使學生領悟到做人的道理，這正是朗讀的最終目的。例如朗讀愛國詩人屈原的《離騷》，會知道愛國之情的源遠流長；朗讀詩人王維的《送元二使安西》，會知道朋友情誼的深厚；朗讀散文大家朱自清的《背影》，會知道父愛的偉大；朗讀革命家朱德的《回憶我的母親》，會知道母愛的深沉，等等。

總之，朗讀不僅是一項語言活動，更是一門語言藝術，是語文教學中不可缺少也不容忽視的重要內容，有極為重要的作用。語文新課程標準將“朗讀”作為一項培養學生能力的任務，要求教師加強對學生的朗讀訓練。因此，加強朗讀訓練講求朗讀藝術是目前語文課堂教學所不容忽視的，教師對在課堂上的范讀和對學生朗讀的指導必須給予高度的重視，認真對待，并努力提高自身水平。要根據語文新課程標準的要求，強調對學生朗讀體驗的“尊重”，對學生獨特感受的“珍視”，這種尊重和珍視，正是學生發揮個人才能、展示朗讀個性的必要環境。只有我們真正做到了“尊重”和“珍視”，學生才能真正領悟到課文的真諦，課堂教學才能真正達到教學的最優化。

(沈偉強，江蘇省吳江市盛澤一中)