影視類課程網絡學習環境建設的理論與實踐

[摘要] 學習環境是指“學習者在學習過程中進行學習活動的情況和條件”，它由學習資源環境、組織環境和策略環境等三個方面組成。與傳統學習環境相比，網絡學習環境具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協作和信息資源的豐富性等主要特征。影視類課程網絡學習環境的建設，正是在建構主義學習理論的指導下，根據建設學科學習環境的基本思想進行的。[關鍵詞]學科類課程學習環境學習資源環境組織環境策略環境

一、學習環境的含義

隨著教育信息化進程的進一步深入，學習環境已經成為教育技術文獻中使用頻率最高的詞匯之一。其含義也不再是傳統意義上的“由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所”，而是“學習者在學習過程中進行學習活動的情況和條件”。學習環境中的“情況”是學習活動的起點和某一時刻的狀態，而“條件”則是學習活動繼續進行的保證。學習環境中的“條件”包括物質條件和非物質條件。物質條件主要指學習資源：非物質條件包括我們常說的學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系，此外還包括系統采用的教學模式和教學策略。

由此可見，學習環境主要由以下三個方面組成：

(1)學習資源環境。包括學習材料、信息資源、測試題目、認知工具和評價工具等。它們構成了學習環境的物質基礎。

(2)組織環境。組織環境是有助于學習者進行高效學習的非物質條件，包括學習者的動機狀態、交互環境、人際關系、教學管理和政策支持等。

(3)策略環境。策略環境內嵌于資源環境和組織環境之中，包括分組策略、自主學習策略、交流和協作策略、學習效果評價策略，等等。

二、網絡學習環境的特點

與傳統學習環境相比，網絡學習環境具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協作和信息資源的豐富性等主要特征。

1．虛擬性。“虛擬的”活動是網絡學習環境的重要特征。計算機網絡技術特別是虛擬現實技術對教育領域的全方位滲透，將從根本上改變人們的思維習慣和對傳統學習環境的概念，包括空氣清新的校園、設備齊全的實驗室、藏書多多的圖書館、循循善誘的老師和面對面的學習方式，取而代之的一切都是虛擬：虛擬教師、虛擬實驗、虛擬圖書館、虛擬研討、虛擬教學、虛擬輔導……

2．兼容性。網絡學習環境對傳統學習環境有良好的兼容性。以虛為主，虛實并存，實是虛的補充，虛是實的擴展。學習者既可調用傳統的學習資源，又可進入虛擬學習空間，從而降低學習成本。

3．開放性。這里所說的開放性，是指網絡學習環境具有實時性、交互性和廣域性。在網絡學習環境中，學習者的活動范圍不再局限于課堂，而是延伸到了社會。網絡廣泛的覆蓋范圍和實時的交互能力，使學習者完全不受時間、地域和資格的限制就可進入學習，真正體會到這是一種無處不在，隨手可得的社會性學習資源。

4．支持協作。學習者一旦進入網絡學習環境，即可調用各種學習資源，提出大膽的假設，進行各種實驗，積極地探索未知世界。學習者還可以通過對話、協商等多種形式的合作，組成探究團體，對某一問題進行討論和解釋，從而形成共享的、更高級的理解。

5．信息資源的豐富性。在網絡學習環境中，信息資源是“海量”的，學習者可以根據自身需要，對信息進行篩選，探索和整合知識，從而形成自己對意義的建構：同時網絡學習環境給學習者提供了廣闊的建構空間，以便于他們針對具體情境采用適當的策略進行學習。

三、影視類課程網絡學習環境的設計

南京郵電大學傳媒技術學院共包括數字媒體技術、廣告學和教育技術學三個專業，影視類課程主要包括《影視藝術概論》、《廣播電視概論》、《影視作品欣賞》、《攝影與攝像》、《電視作品編導與制作》、《視頻特技與非線性編輯》等。影視類課程網絡學習環境的建設。是在建構主義學習理論的指導下，根據建設學科學習環境的基本思想進行的，共包括以下部分。

(一)網絡學習資源環境的設計

作為學習環境的物質基礎，網絡學習資源環境的設計，對網絡教學效果的影響舉足輕重。影視類課程網絡學習資源環境主要包括以下部分：

1．學習材料。學習材料包括課程的大綱、具體內容、視頻資料、學習目標等。在建設網絡學習資源之前。要求任課教師充分研究該學科領域的相關知識，對知識進行選取、編排和組織，使知識概念化、單元化，便于學習內容和學習路徑的靈活調整。在設計之初，我們還明確提出，學習材料不僅呈現給學生關于某一主題的知識，同時也應該代表教學目標。用來評價學生的學習效果。

2．認知工具。認知工具的概念來自認知心理學領域，廣義地說，它包括一切能夠支持、引導和擴展用戶思維活動過程的智力方法或技術設備。認知工具能夠支持人們的認知過程，簡化人類的學習任務，使學習者更加有效地學習。在影視類課程網絡學習資源的設計中，就采用了在線字典和概念圖兩種認知工具。其中在線字典可以隨時檢索課程中常用的影視術語，并在術語顯示頁面上提供了該術語所在章節的超級鏈接，以便于學生深入了解其內容。

3．信息資源。學生在了解學習內容、建構知識的時候，需要有關內容的詳細背景。并需要學習必要的預備知識，因此，我們把確定學生在進行學習的時候需要哪類信息作為學習資源設計工作的重點之一，要求網絡學習資源環境能提供便于學習者選擇的、豐富的、與學習內容有關的各種信息資源，包括同類課程和信息的外部鏈接、影視資料庫、優秀學生作品、常見問題解答等。

4．測試題目。包括單元測驗和課程測試題目。學生在學習過程中可以隨時進行單元測試，檢測當前的學習效果，以便及時調整學習步驟和學習方法、策略，達到有效的學習。在學習結束之后，進行課程測試，檢驗是否對學習內容有整體的理解和把握，哪些單元需要補充學習等。

(二)組織環境的設計

設計組織環境的根本目標是有助于學生的高效學習，其主要工作包括：

1．幫助學生克服使用信息技術的障礙。防止有些學生在虛擬學習環境中進行網絡學習產生困難和不適應。這既包括教師在課堂上對使用網絡學習資源學習方法的講解，也包括網絡學習資源中的學習指導和幫助。對于那些使用積極性不高的小組和個別學生。教師又給予了個別指導，逐漸掃除了學生使用信息技術的障礙。

2．協作任務設計。為了創造出一個便于學習的組織環境，在各門課程中都設計了相應的協作任務，而且在任務設計時要求滿足以下原則：任務真實并能激發學習者的學習動機：任務具有可操作性、便于分解，以利于學習者協作：完成任務有多條途徑，以發揮學習者的創造性：任務成果的可見性和易于評價：協作任務能夠體現學習者之間的相互依賴等。例如，在《電視作品編導與制作》課程教學中設計的協作任務是：要求學生分組完成一部電視作品的綜合制作。在這個任務中，小組成員各司其職(編劇、導演、攝像、編輯等)，分工合作。相互依賴，學習的積極性和創造性得到了充分調動，最終完成的成果也具有可見性和易于評價性。

3．交互環境設計。教師在開課之前就要求每個學生將自己的個人情況(其中包括QQ號碼、手機號碼、E-mail和學習愛好等)告知，然后由教師匯總并通過電子郵件發給每個學生。這樣每個學生就有一份關于其他同學的詳細介紹，從而為促進學生的交流提供了堅實的基礎。

通過組織環境的設計，學生得以形成學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，學生共同討論各種理論和觀點：共同為一個學習任務而進行協商和辯論。這樣，學生的思維和智慧就可以為整個群體所共享。既避免了網絡學習環境師生分離、生生分離帶來的缺乏交流的弊端，又成為課堂教學中師生交流、生生交流的有益補充。特別是在《電視作品編導與制作》課程的實踐教學環節中要求學生分組合作完成一個電視片時，融洽的交互環境發揮了重要作用：從分鏡頭劇本的改編開始，小組成員思維的火花就在這里碰撞：而在后期編輯的過程中，小組成員針對作品的每一個環節都各抒己見，熱烈討論。在制作結束后的調查中發現，同學們一致反應，通過在網絡學習環境中的交流與討論，他們對很多理論知識的理解從模糊變得清晰了，對電視制作的過程和規律也有了更深刻的認識。

(三)策略環境的設計

1．自主學習策略。為了便于學生的自主學習，我們在規定學習任務時都力求清晰、簡潔，同時要求學生明確學習任務完成的期限：相應的網絡學習資源也提供了清晰的課程組織結構以及適當的、及時的學習指導：學生還可以根據自己的興趣，參加專題討論，選擇學習進度。實際結果表明。把學習的自主權交給學生時，他們的學習興趣和積極性都大大提高了。

在教學過程中，教師還明確要求學生查找并提交他們認為與授課內容密切相關的信息，該信息在教師審查通過后，可以通過網絡資源和鏈接再現。這不但有利于學生信息檢索能力的提高，而且學生也將成為信息資源的重要來源，網絡媒體的優勢得到了很好的發揮。為了使學習更加有效，教師還對學生選擇的網站提供即時反饋，并且把各小組所選擇的網站的質量作為對學生進行評價的重點。

2學習效果評價策略。在傳統的教學中，學生作業的評價一般是由教師一個人完成的，學生所獲得的反饋也基本上是個別的。而在影視類課程網絡學習環境中，學生的作業(如電影評論、編寫的分鏡頭劇本、自行拍攝制作的電視作品等)在網絡上公開，以便其他同學提出幫助性的反饋意見。這種形式的反饋是公開的，每個教師和學習者都可以參與，而且教師可以把對每個學生的反饋意見保存在網上，這些累積的反饋意見將作為對學習者學習情況進行評價的參考。這樣，學習者會始終感到來自于教師和同學的約束力和幫助，從而在一定程度上提高學習效果。

四、總結

影視類課程網絡學習環境在實際應用中效果良好，深受學生好評。不少學生認為，網絡學習環境對他們深刻理解理論知識起到了重要作用。同時，通過小組合作完成電視作品的方式，學生對電視制作的過程和規律也有了更深刻的認識：大多數學生形成了良好的學習態度、協作精神、良好的人際交往能力和心理素質，培養了一定的發散性思維和批判性思維。

另一方面，影視類網絡學習環境的建設，也改變了教師的傳統思維和工作方式。由于教師在教學過程中面對自己搜索的和學生提供的大量同類課程信息，并且充當了“把關人”的角色，這必然使教師更加關注整個學科的發展。同時也拓寬了教師的知識面，使教師能在更高的層面上進行教學，提高了教師工作的指導意義，對教師的教學工作也產生了一定的促進作用。