豈能“虎頭蛇尾”

常言道：“凡事開頭難”，一堂物理課課題的引入顯然是十分重要的。精彩的課堂引入，能吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。然而，課堂結尾的教學設計卻往往被我們所忽視，不少老師聽到鈴聲，道一句“今天就到這了”。然后下課，或提前完成了教學內容在等待中聽到鈴聲后悄然離開，或興致所至，一拖數分鐘仍“戀戀不舍”。更有甚者，能一節課后再上滿10min“加時課”，以致直接影響了課堂教學效果。

好的課堂結尾，費時少，收效大。好的課堂結尾可以使學生對整堂課留下一個完整清晰的印象；好的課堂結尾可以使學生把新舊知識有機地進行串聯，條理清楚系統化；好的課堂結尾可以幫助學生鞏固課堂知識，為下一課的學習打下伏筆，承上啟下；好的課堂結尾還可以進一步激發學生的學習興趣，引導學生深入鉆研，勇于攀登。如果一堂課有良好的開頭，生動且有效的教學，最后卻草草收場，這難免讓人有“虎頭蛇尾”之嫌，甚至還可能產生前功盡棄之弊。因而，我們很有必要研究一下的課堂結尾的教學設計。

1.設計物理課堂教學結尾的原則

1.1.靈活性

正所謂“教無定法”，課堂教學的結尾沒有固定不變的模式。面對不同的教學內容和對象，一般有不同的結尾方法，并無確定的規律。各種方法都有它的特點，也有不足之處。所以，教師要靈活多變地選擇最優方法。也可以把多種方法綜合運用，講究實效。防止總是使用固定的、單一的形式，使學生感到枯燥、乏味。

1.2.學生主體性

教學活動中無論怎么結尾，都必須把啟發學生思維，調動學生積極性作為主要目標。因為只有充分發揮學生主觀能動作用，才能發揮結尾的功能，達到預期的效果。

1.3.內容求準，手段求新

“準”指的是結尾要緊扣教學內容，要注意所選用資料的準確性和科學性。“新”是指隨著多媒體設備的普及，要充分發揮豐富多彩的視聽手段相結合的作用，并不斷創造和總結結尾的新形式、新方法。

2.物理課堂教學結尾的常用方法

2.1.總結歸納式結尾

前蘇聯教育家達尼洛夫和葉希波夫認為：“通過總結學生在課上所學習的主要事實和基本思想來結束一節課是很有幫助的。”總結歸納式結尾，一般用于新知識密度大的課堂小結。為了幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識系統及一定的結構框架，在課堂結尾時利用簡明準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內容，知識結構進行總結歸納。經常且科學地小結知識，將有力地促進由感知向理解的飛躍，小結可用簡述、提綱、圖表等形式，用來突出重點，了解本質，便于記憶，使學生對整堂課有一個完整清晰的印象。例如，牛頓第三定律一課的結尾可小結為：兩個物體間的作用力與反作用力有“一反、兩物、四同”的特點，即方向相反，作用在兩個物體上，同大小，同作用線，同性質，同存亡。又如在“楞次定律”這節課結尾時，用“增反減同”四字簡明形象比較性地描述了穿過某一閉合回路中磁通量的變化與感應電流方向的關系。

2.2.練習鞏固式結尾

有些教學內容，物理概念的引出、規律的建立并非難事。但讓學生透徹地理解、掌握并能靈活地運用卻非易事。練習鞏固就是針對學生理解和應用某些知識時常出現混淆是非的現象。有目的、有計劃地進行解題練習。在新課結尾時，通過提問、板演、小測驗等手段實施訓練，以達到完善、鞏固和深化知識的目的。同時，教師也可以通過練習，及時了解學生的學習情況，反饋教學信息，切準學生的“脈搏”以利調控和把握教學進程。如摩擦力教學時，學生一看公式f=μFN便會感到計算摩擦力如此簡單，若此時教師仍用總結歸納式結尾的方法，單純強調公式的重要性及各物理量的物理意義，則不易被學生很好地接受。此時教師需將要強調的內容巧妙地化為富有思考性的同題。如可通過對斜面上物體的受力分析練習，弄清物體對斜面的壓力FN與斜面傾角的關系，這樣有效地防止學生將物體的重力和物體對斜面的壓力混為一談的現象。

2.3.懸念式結尾

此種結尾就是前面的課為后面的教學埋下伏筆，后面的教學為前面的釋疑提高。如果上下兩節課的內容和形式均有密切聯系時，更適用于懸念式結尾。作為教師，我們都深知思維總是從問題開始的，“下課是一節課的結束，但最忌諱的卻是真的結束了。”所以，在教學結尾時常常使用設立懸念的方法，使學生在“欲知后事如何”時卻戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學生的學習期待。

例如，磁場對運動電荷的作用一課將結束時，用洛倫茲力演示儀演示，當無磁場時電子束軌跡是直線，當電子束的初速度方向與磁場方向垂直時，電子束軌跡將發生偏轉，增大磁場，偏轉加劇。到最后軌跡竟是一個圓周，學生驚叫起來，最后提問：這是什么原因?如此結尾使得帶電粒子在磁場中的圓周運動引起了學生興趣與思考。

2.4.首尾呼應式結尾

有些課是采用提出問題，設置懸念的方式導人課題。這樣簡捷明快，有利于激發學習興趣。但是如果問題總是懸而未決，學生的積極性就會受到極大的挫傷。因此，課堂結尾時，應指導學生用新學的知識消除引課時的懸念，使導入和結尾互相呼應。這樣既鞏固了知識，又使學生享受到運用新知識的樂趣和心理滿足。例如在“人造衛星”一節，若采用設疑的方式導入：我國的同步衛星，為什么不發射在北京的上空，而在印度尼西亞的上空?這不是舍近求遠嗎?學生都覺得很新奇，帶著這個問題，我們共同分析研究了天體運動的規律，在結尾時又分析了同步衛星的運動情況。總結出了同步衛星為什么不發射在北京上空的原因。這樣首尾呼應效果很好。

2.5.發散式結尾

目前，許多學生有個很不好的學習習慣，認為課上完了，學習過程也告以一個段落。我認為，物理課上完后，不應是學習的結束。因此，我們在課堂結尾時，可以有意識地將話題向課外引申，把結尾作為聯系課內外的紐帶，鼓勵學生走出課本，探索生活中的物理知識。真正實現“從物理走向生活”的新課程理念。例如，上完“電阻定律.電阻率”一節，我介紹了超導體的形成和實際應用情況，又簡要地介紹了磁懸浮列車。最后向學生提出這樣的問題：在高速磁懸浮列車的工作原理中，哪些是我們學過的物理原理，請大家課后查閱有關資料，或者有機會去上海時，親自體驗一下磁懸浮列車。這樣的課堂結尾，能很好地成為聯系第二課堂的紐帶，將課內求知過程發散，指導學生自覺去課外尋求課堂上學不到的知識。

2.6.比較式結尾

這種結尾是將新知識與學過的知識進行對照，同中求異，異中求同。心理學研究告訴我們：“比較”是認識事物的重要方法，也是進行識記的有效方法，它可以幫助我們準確地辨別記憶對象，抓住它們的不同特征進行記憶，也可以幫助我們從事物之間的聯系上來記憶對象。比較式結尾，一般用于表達形式非常相近、知識結構十分相似或學生常易混淆的概念、規律的教學內容。例如，在講授完右手定則后，我們可以將它與左手定則進行比較，使學生找出兩者的“分界點”，加深對安培力和電磁感應現象的理解，從而有效地避免知識的負遷移現象。

2.7.探索活動式結尾

在課堂教學結束時，教師可以提出一些與本節課所學的知識點有關的問題。在師生間或學生間展開對話討論。這樣不僅能夠加深學生對知識點的理解，還能調動學生學習的積極性，培養學生的思維、表達等多種能力和興趣，敏捷、細微、情感等多種非智力品質。例如，為了加深對加速度的理解，課堂結尾時，可以討論下面幾個問題：下列說法哪個對，哪個不對?為什么?.①物體的速度大，它的加速度越大。②物體的速度變化越大，它的加速度越大。③加速度是物體增加的速度。④物體的速度變化越快，它的加速度越大。⑤物體運動的速度隨著加速度的減小而減小。⑥物體的運動速度為零，加速度一定為零。

2.8.自由復習式結尾

課堂教學，重在45min的效率，為追求效率，許多教師首先便從講課內容上進行擴加，想著讓學生在一節課上接受高容量的知識。基于這個目的，課堂上必然分秒必爭，更不用說在課堂結尾時留一點時間讓學生自由復習或總結了。實踐證明，適當加大點容量，在學生基礎、情感適合的情況下，課堂效益的確會較大提高。而那些不考慮學生和教學內容的實際情況，大容量方式只會起到負效應。在課堂結尾這一環節中，從知識的理解識記的規律上說，應該適當安排一點時間讓學生自主整理這節課的內容，并且在理解的基礎上加以記憶。需要強調的是，理科忌死記硬背，但理解也離不開記憶。與其搶著在后幾分鐘講一個例題，不如將這幾分鐘給學生，讓學習的主體們針對自己這一節的學習情況去活動、調整，讓這一節課建立在大腦皮層的知識表象更清晰深刻，以盡量減少在接下來其它學科的學習中淡漠本節所學的知識。

3.結束語

物理課的結尾方式多種多樣。如果把一堂課比喻為一首樂曲，那么結尾就是曲終時留下的裊裊不盡的余音；如果把一堂課比喻為一臺精彩紛呈的文藝晚會，那么結尾就是一出令人拍案稱奇的壓軸戲。結尾雖然在一堂課中僅占幾分鐘，有時甚至幾句話，卻是課堂整個教學過程中不可缺少的組成部分。若設計得精妙，則能產生“余音繞梁”，課斷思不斷、語斷意不停的藝術效果。

“教學有法，但教無定法。”讓我們在教學的實踐中不斷探討，設計出更多的符合學生實際、生動、活潑、富有實效的結尾形式，不斷提高課堂效率。

(欄目編輯 黃懋恩)