寫字教學的基本思路及策略

謝雄龍

寫字是一項十分精細的活動。這種活動的順利進行，需要眼睛、大腦、雙手(手臂、手腕、手指)等器官的高度協調。也就是說，要想把字寫得正確、美觀，寫字者必須有效實現“三動”：動眼，認真觀察；動腦，深入思考；動手，細心操作。其中，動眼是關鍵，動腦是核心，動手是根本。因此，寫字教學只有強化動眼、動腦這個基礎，才能保證“動手”的優質和高產。只有讓學生的大腦、眼睛和雙手得到和諧發展，才能保證學生把字寫好。從這方面看，寫字教學應注意以下幾點：

一、指導學生細心觀察，讓字“入眼”

細心觀察是寫好字的重要前提。實踐證明，要想把字寫正確，需要觀察；要想把字寫美觀，更需要觀察。不細心觀察字的筆畫結構、筆法特點，就難以把字寫正確；不細心觀察字的框架結構比例、部件組合方式，就難以把字寫美觀。所以，指導學生寫字，首先要指導學生細心觀察每一個字。

指導學生觀察漢字，要按照“整體——部分——整體”的順序進行。即先從整體上看看要寫的字的樣子和特點，對字形形成一個初步印象；然后再仔細觀察字的各個部分，看看它是由哪些部件或哪些筆畫組成的，這些部件、筆畫是不是經過變形后組合在一起的；最后再綜合觀察漢字的框架結構，看看整個字是什么結構方式，各部分所占比例如何。只有這樣全面觀察，深入掌握漢字的筆畫、部件及整體結構，才能使漢字以正確的視覺形象映入學生的大腦，為他們寫好字打下“眼中有數”的基礎。

二、指導學生認真思考，讓字“入心”

按照《語文課程標準》提出的“識寫分開”的精神，語文教材中安排的讓學生練寫的字，都是學生基本了解字義，能在口頭上和書面中初步運用的字。這些字的字音、字義及其初步形態已留在學生心中了。教學時，要在指導學生細心觀察漢字的基礎上，設計如下問題，引導學生展開思考，讓學生經歷“成字于胸”的心理過程：

(1)這個字在哪里學過，有哪些意思?

(2)這個字常和哪些字用在一起，對我們說話、寫作有什么作用?

(3)要寫好這個字，必須重點寫好哪些筆畫或哪個部件，

學生通過思考上述問題，既能喚起他們已有的心理圖式，激活思維，進而將漢字的音、形、義有機統一起來，對漢字進行新的認識與重組，又能引發學生的審美追求，促進學生以積極的心態去美化漢字的線條與結構，使漢字以完美的形象整體地、個性化地建構于學生心中。

三、指導學精心歷練。讓字“入筆”

入眼、入心為的是入筆。要入筆，還需反復操練。在寫字過程中，操練是將心理表象轉化為外在形象的必由之路。

指導學生進行精心操練，首先要讓學生集中注意力，全身心投入寫字，做到坐立端正，凝神靜心，筆無虛“發”。其次要堅持從易到難、循序漸進的原則。從練寫的整個過程看，應先練習筆畫和部件，再練習框架結構。同時，對其中的每一步訓練都必須環環過關，步步到位。如練寫筆畫，一定要引導學生從怎樣下筆、怎樣運筆、怎樣收筆抓起，并通過反復操練去掌握要領和技巧。就練寫一個字而言，先要將一個字寫正確、寫規范，然后再通過美化某些筆畫，優化整體結構等措施，把整個字寫好、寫美。實踐告訴我們，寫字教學如果忽視基礎訓練，盲目引導學生去追求“好”與“美”，只能是“拔苗助長”。

“好字是精心練出來的。”不練，就無法將心中的美字注入筆端；練而不精心，就無法有好字出現。

四、指導學生用情寫字，讓字“入格”

“格”是一種心理鏡像。這種鏡像是長期觀察、思索、歷練、感悟的結果。“格”具有漸進性，堅持練習，持續發展，不斷積累，“格”就越來越高，越來越完美；“格”具有差異性，不同的人，心中的“格”各不相同，這與他的知識、經驗以及情感、態度、價值觀等因素密切相關。

不同的人寫出來的字有不同的個性特點。有的人寫字平整方正，有的人寫字秀逸典雅，有的人寫字縱橫飛揚，有的人寫字緊湊有力。這都緣于人的情感、態度和氣質的不同。“字如其人”、“見字知人”，說的就是這個道理。也就是說，人的感情、態度和氣質對練字有著很大的制約作用。所以，指導學生寫字，先要誘導學生以美好的情感、良好的態度和上佳的氣質表現去寫好每一個字，歷經每一次寫字過程。只要逐步誘導、熏陶，讓學生漸漸形成動筆有情、情中書寫的良好寫字心理，他們就一定能寫出充滿個性的字來。當學生在書寫練習中逐步感悟發現，在誘導熏陶中慢慢成長，進而步人“用情書字，樂在字中”的寫字境界時，好字之“格”也就在他們心中形成了。

人眼、人心、人筆、人格是寫字教學的四個基本環節。傳統的寫字教學，只注重讓學生拿筆便寫，“照葫蘆畫樣兒”，很少帶領學生去經歷入眼、人心、人筆、人格的過程，這是不符合寫字教學規律的。以往的寫字教學，之所以出現“學生天天練字，卻寫不出一手好字”的結果，其原因主要在此。所以，寫字教學必須引導學生經歷“人眼、人心、人筆、人格”的訓練，讓學生在訓練中學習寫字的方法技巧，培養寫字的情趣，養成良好的寫字習慣，提高寫字的綜合素養。

(選自《小學教學設計》)