學透語文新課標，反思教改新誤區

新一輪語文課程改革在教學觀念、教學內容、教學模式、教學手段等方面糾正了過去中小學語文教學中存在的失誤，為語文教學注入了生機和活力。但是，由于相當一部分教師沒有認真研讀《義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》）這個新課程改革的“綱”，沒有正確理解和把握新課改的要求，在語文教學實踐中，又走進了一些新的誤區，很大程度上影響了新課程理念的落實效果。

誤區一：淡化了語文學科的工具性。

《新課標》在談到“課程的基本理念”時指出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。” 在“教學建議”中指出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，……應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”這是要求打破傳統的“解剖麻雀式的教學模式”，使語文教育走出工具主義、技術主義的泥沼，還語文教育以人文教育的本來面目，充分展示語文自身的無窮魅力。于是，不少老師將這一建議片面地理解為語文教育就是人文教育，目光只盯在“情感態度和價值觀”上，忽視知識與能力、過程與方法的重要性，在教學中不重視對文本的解讀，不注重基本知識的積累和基本能力的訓練，該講的不敢講，該練的不敢練，“蜻蜓點水”、“走馬觀花”式地解讀文本，游離于閱讀文本之外的教學甚至成為“時髦”。

其實《新課標》在強調“人文性”的同時并沒有否定“工具性”。《新課標》在“課程性質與地位”一節中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” “語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”在“課程的基本理念”一節指出語文老師要“指導學生正確地理解和運用祖國語言，……使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在“教學建議”一節指出 “語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”試想一下，如果學生連最基本的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和分析概括能力都沒有，如何成為其他課程學習的基礎？又如何培養人文素養？沒有豐富的語言知識和扎實的語言理解、運用能力作依托，人文教育只能是空中樓閣、無本之木、無源之水。劉國正先生說過：“語言文字的磨練是無可代替的。語文課的基本任務是教育學生理解、熱愛和熟練運用祖國的語言文字，這個基本點歷久常新。”

人文教育應該依托教材、有機滲透，不能脫離學科特點，不能以突出“人文性”為借口，而忽視“工具性”。語文教師在教學實踐中一定要做到兩“性”（工具性、人文性）的統一，在扎扎實實搞好語文知識的積累和聽說讀寫等語言能力訓練的同時，重視人文精神培養。盡量避免出現課堂熱鬧而課后空虛，學生說起來頭頭是道而用起來卻捉襟見肘的尷尬局面。

誤區二：偏離了語文教師的主導性。

新課改強調尊重學生的主體地位。《新課標》“教學建議”一節指出“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。” 新課改后的語文課堂上，教師不再是課堂的主宰者、是非的裁判者。這一改革適應了時代的發展，體現了教育的規律，也是我們對傳統語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。于是，有的教師片面地認為“放”得越開，越能體現新課改尊重學生的主體性的要求，于是對學生的學習活動不加以引導點撥, 教師被擠到教學舞臺的幕后,使教學處于放任自流狀態。

教學是教與學交互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的教學相長過程。強調突出學生的主體地位，并不是說可以削弱教師的主導作用。《新課標》“教學建議”一節指出“教師是學習活動的引導者和組織者。”教師在課堂教學中不是旁觀者，而是學生學習的組織者、指導者、促進者，是學生發展的引路人。在語文教學過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主導地位為前提，不能把學生的主體性絕對化。缺乏了教師的主導作用，必然導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率；沒有教師的漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生就不能在較高的層面上把握文本，學生的閱讀水平將停滯不前，《新課標》規定的教學目標也就無法實現。張志公先生曾經說：“成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結晶。”教師要扮好“導演”的角色，積極發揮和善于發揮自己的主導作用，該管的還是要大膽去管，因為縱容學生就是害了學生；該講的還要放開去講，因為“憤”而不“啟”、“悱”而不“發”是教師的失職；該練的還要嚴格去練，因為不訓練就談不上知識和能力的落實；正確把握好“放”與“收”的度，處理好“主體性”與“主導性”的關系。

誤區三：削弱了語文教學的實效性。

《新課標》“課程的基本理念”一節要求“學生是學習和發展的主體。……倡導自主、合作、探究的學習方式。”這一理念從根本上改變了傳統語文教學“滿堂灌”、“填鴨式”的弊端，使學生真正成為學習和發展的主體,在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

然而，目前有些語文老師卻走入了只追求形式而不追求實效的教學誤區。因為片面追求“自主、合作、探究”，有 的教師一上課，就把設計好的大量問題一下子拋給學生，發動學生分組“大討論”，教室里呈現出一片熱鬧景象。不管小組的組合是否合理，問題是該獨立完成還是共同探討，通通“合作”了之。似乎一堂課若不組織學生分組討論幾次，就不是新課改。這種不求實效的“合作”，實際上忽視了學生的個體差異和不同的學習需求，不但不能全面調動學生的積極性和主動性，不能真正解決問題，而且久而久之，甚至會助長某些學生的依賴和懶惰心理。

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制,將語文教學中許多抽象的概念，難以理解的內容，難以表述的意境等到呈現在學生面前，可以達到形象、生動、有趣的效果。這對于優化課堂教學、提高教學效率起到了重要的作用。

但是，有的教師卻忘記了多媒體只是教學輔助手段，把多媒體當成了課堂的主宰。不論什么類型什么內容的課，也不管合適不合適，動不動就用多媒體，老師不去積極引導學生活動，而是用課件的演示代替老師的講解，用老師事先設計的課件流程取代了學生思維的發展軌跡。《新課標》制訂了各階段的“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等“課程目標”，這些目標的實現離不開教師引導學生在閱讀文本的基礎上練習、揣摩、體味、聯想、想像、概括、篩選、整理、遷移，這些是多媒體課件無法代替的。因此，我們既要發揮多媒體的優勢，讓它更好的服務于教學，服務于學生，也要避免因過于注重形式而帶來的負面影響。

《新課標》“教學建議”一節指出“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。”事實上，語文教學的形式多種多樣，教師要在認真鉆研教綱的基礎上，選取不同的教學形式。抄寫聽寫、朗讀默讀、縮寫擴寫、練習討論、學生表演、分析講述……不管哪種教法，只要符合我們的實際，有利于學生的“學習和發展”，有利于“促進學生語文素養的整體提高”，就是有效的教法，就是值得提倡的教法。

總之，熱切期望廣大語文教師以飽滿的熱情和冷靜的頭腦認真鉆研《新課標》，努力探索更有效的語文教學方法，在糾正傳統語文教學存在的失誤的同時，又要防止進入新的誤區，扎扎實實搞好新一輪語文課程改革，為學生造福，為社會造福。

（楊天河 甘肅省天祝縣新華中學）