高中語文自主探究式教學模式初探

如何建構新的語文課堂教學模式，這是廣大語文教師長期探索的問題。教育部新頒布的《全國普通高中語文課程標準(實驗)》（下文簡稱《課程標準》）為我們指明了方向，在闡述實施課程的建議時就提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式， 語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。”

由此可見，自主、合作、探究的學習方式是《課程標準》的一個基本理念，既是當前新課改的一個亮點，也是貫徹落實《課程標準》的一個難點。因此，如何構建語文自主探究式課堂教學模式是當務之急，也是一個值得思考的問題。本文只不過是筆者近幾年結合學校農村綜合高中實際對自主探究式教學的試驗探索的總結和思考，權作拋磚引玉，以激起更多的同仁對自主探究式教學模式的關注、研究與構建。

一、模式簡介

根據波利亞的“探索法”理論、布魯納“發(fā)現法”理論，結合我國傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教學思想，我們構建了“以疑導學，自主探究”的教學模式。所謂自主探究式教學，指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這個模式的基本程序是：自讀存疑———自主探疑——點撥釋疑——自結應用。

這一模式的主要特點：1.就是在學生自讀的基礎上，讓學生提出問題，然后由教師引導學生帶著問題自主探究并討論解決。2.變傳統(tǒng)的“以教定學”為“以學定教”的教學觀，目的是最大限度地減少教師的講授和最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要。3.注重培養(yǎng)學生的問題意識。問題是思考的起點，是創(chuàng)新的基礎。本模式以問題為紐帶進行教學。4.突出學生是學習的主體，同時堅持教師主導和學生主體相結合。課堂教學中，放手讓學生提出問題，更注重讓學生通過獨立思考，群體協(xié)作，自己去分析問題，解決問題，把學習的過程交給學生。但也不忽視教師的主導作用，教師適時地幫助學習梳理問題，當學生遇到困難時，適時進行點撥誘導，把學習過程引向深入。本模式實際上是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的循環(huán)反復不斷升華的過程。鼓勵學生把問題的探索和發(fā)現過程延續(xù)到課外或后繼的學習內容之中，形成自主探究的習慣和能力。

二、操作程序

1.自讀存疑

自讀的“讀”也不是簡單地讓學生讀讀課文，它包括在閱讀過程中的思考、辨析、聯想、質疑等活動，是一個完整的獨立思維的過程。但綜合高中大多學生是學而不思，思而不疑，疑而不問，因此教師教給學生自讀質疑的方法是十分必要的。筆者總結“自讀四步法”，即第一步，初讀課文，解題（體裁、含義、作者），掃清字詞障礙；第二步，通讀課文，理清文章思路，初步感知課文內容；第三步，細讀課文，找出精彩或重點語段進行推敲、琢磨，把一些自己一時解決不了的疑問記錄下來；第四步，品讀課文，結合練習思考，品味語言說體會。為了使綜合高中學生掌握“自讀四步法”，加強課內自讀訓練，讓學生依照程序進行，久而久之，學生在熟悉自讀步驟后，自動地按“四步法”來自讀課文。同時，為了提高質疑質量，教給學生一些質疑方法如于無疑處生疑、采用比較法尋求發(fā)現問題等，另外筆者規(guī)定學生讀課文時至少要提出三點自己認為最有價值的發(fā)現，或是對佳言妙語的賞析，或是對文章寫法的頓悟，或是讀了文章以后感受，或是自己的疑問等。在自讀中做到學有所思，思有所疑，疑有所問。

需要注意的是，開始時，學生往往認為提的問題越多越好，因此，有的問題漫無邊際，有的是簡單的重復，以至學生的問題充斥著整個課堂。不僅浪費了寶貴的時間，也使質疑問難流于形成。為避免學生為提問而提問造成的明知故問：或者不假思索、張口就問，提高學生質疑的質量，首先要求學生問自己：這個問題我知道嗎？或者問：這個問題我通過認真讀書或思考了嗎？檢驗一下問題是不是真的困難，自己能解決的就不問。其次，向同學問，把問題跟小組同學進行交流，通過協(xié)作能解決的也不問。這樣通過自問自答，小組互問互答，剩下的問題就相對集中了。

2.自主探疑

要充分體現學生學習的自主性：疑問讓學生自主發(fā)現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，這樣就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在聯系比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究等等。通過個體與個體，個體與群體之間多種形式的交流，使他們解疑能力得到提高，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。如教學小說《祝福》時，有學生質疑 ：“誰是真正殺害祥林嫂兇手？”為此，筆者通過模擬法庭審判“賀阿毛狀告母親祥林嫂致死案”的實踐活動，讓學生合作自主探究殺害祥林嫂的兇手。在開庭前，引導學生分為原告（賀阿毛）及其代理律師、被告（魯四老爺、祥林嫂婆婆及大伯、柳媽等人）及其辯護律師，法官及陪審團人員，魯鎮(zhèn)報社、電視臺記者四組。用一課時及課外時間讓學生充分準備，學生在小組間既主動探究，又分工合作，或研討課文尋蛛絲馬跡，或深入思考、大膽質疑，或“你一言，我一語”討論、爭論，或查詢有關法庭知識，整理思路，組織語言寫訴訟詞（答辯詞、審判書、祥林嫂死亡報告書、新聞報道稿），忙得不亦樂乎。在法庭開庭審判當堂課，原告、被告及其雙方律師針鋒相對、舌槍唇戰(zhàn)，隨機應變，有理有據，觀眾掌聲、笑聲不斷，在氣氛熱烈、精彩紛呈、高潮迭起的審理過程中共同完成了 “誰是真正殺害祥林嫂兇手”的教學任務。課后，學生在周記中評價這樣的實踐活動有趣，也很有意義，學到了平時課堂所無法學到的東西，令他們終身受益。正如《課程標準》所指出：“合作學習有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。”

要注意的是，教師不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生自學探究水平肯定會迅速提高。在探究討論中既可以使學生體驗到成功的滿足感，又有助于學生的內驅力的形成，并且難促進學生思想情感交流，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，構建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質。此外，探究需要一定的時間作保證。課堂上教師要為學生自主探究提供不少于7分鐘的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。我們必須把探究時間還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生有較多的時間主動學習、主動探究。學生們得要有時間研討材料、沉思默想，得要有時間整理思路、組織語言，得要留出“犯錯誤”并不斷修正錯誤的時間，還得要有時間來開展相互討論，甚至爭論。

3.點撥釋疑

在學生個體學習與群體合作學習的基礎上，讓學生自由發(fā)表對有關問題的理解和獨特的見解，提出還未能夠解決的疑問，在探究過程中難免有思維不暢通的時候，這時教師的適當點撥至關重要。否則，既使花費了較多的時間不見得有理想效果。當然點撥、引導并不是全盤告訴學生，而是給學生一個臺階，便于把學生的思維引向深入，取得理想的探究效果。美國創(chuàng)造教育家奧斯本“大腦激蕩法”的一個主要觀點教師的相機誘導應著力于知識的關鍵處，思考的轉折處，理解的疑難處，規(guī)律的探究求處，且要把握好“憤”“悱”之機，啟動引發(fā)，促使學生主動探索。如教學《米洛斯的維納斯》，因為文章屬的外國文藝評論，學生一時往往難以讀懂文章，在探究文章之時，教師可適時點撥：“為什么說米洛斯的維納斯雙臂必須失去？為什么說米洛斯的維納斯失去的必須是雙臂？”于是“一石激起千層浪”激起學生思維，學生學習情緒亢奮，問題一個接著一個被提出討論解決。

需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走。

4.自結應用

在學生學完課文之后，教師不僅要引導學生對課文進行探索、發(fā)現，還要引導學生就自己的思維進行回顧式掃描，歸結探索的方法，探尋有價值的、帶規(guī)律性的東西，如可進行這樣的自我完善：這節(jié)課我學到了什么，明白了什么道理，今后如何做得更好等。通過小結，進行自我完善，鼓勵學生自主探究的積極性。在學生具備了一定探究能力的基礎上，便可以引導學生由課堂內這狹小的“三味書屋”延伸到社會這豐富多彩的“百草園”中去進行探究性學習，從而開闊學生的視野，真正體現“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文觀。通過探究活動，加強學生對祖國語言的感受力，更培養(yǎng)了學生自主探究主動獲取知識的能力。

要引導學生到圖書館、閱覽室、到社會生活中去探究，把自主探究式學習延伸到課外學習和研究性學習，這樣有利于學生自我意識增強，提高學生探究、發(fā)現的能力，不斷自我完善，不斷探索進取。如學習王羲之的《蘭序集序》時，可引導學生查閱有關王羲之資料和收集王羲之的書法作品，激起學生對書法的興趣，從而引導學生對王羲之的探究，并指導學生寫出《“書圣” 王羲之研究》小文章。當學習海子的《面朝大海，春暖花開》后，不少同學對才華橫溢卻自尋短見的年輕詩人產生了濃厚興趣，及時引導讓學生查詢翻閱有關海子的《亞洲鋼》、《土地》、《春天，十個海子全部復活》等代表作及一些評論，探究品味海子其人其詩。當學習《孔雀東南飛》后，可引導學生對中國古代女子的命運進行探究學習，也可引導學生對本地婚俗及婚姻文化進行調查并寫出研究性論文。

需要注意的是，這種從教材內延伸到教材外的探究性學習，有時候是跨學科的，需要任課老師間的通力合作；有時需要較多課外時間，要指導學生處理好常規(guī)學習與課外探究性學習的關系。同時，師生都應明確；探究性學習的目的不是像科研人員那樣為了研究出什么成果，而只是借鑒科研的形式和方法指導學生進行探究性學習，重在探究的過程，培養(yǎng)學生運用已學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的探索精神和探究能力，從而提高學生的綜合素質。

三、實施說明

這種教學模式在實施時，并不是一成不變的。時間上不一定受單一課時限制，也可以是整篇課文的教學，還可以是一節(jié)課的局部環(huán)節(jié)。結構上教師應從教材特點、學生實際，對教學程序加以適當調整，切不可按部就班，應使之適應教學的動態(tài)性。同時中學語文自主探究式課堂教學模式是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，只有學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師不要設框框，把學生手腳捆綁起來，要求學生按照教師預先設計好的一套去運行。而每步探究先讓學生嘗試，就是把學生推動主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學進入理想的境界。

“教學有法，教無定法”。如何建構并完善中學語文自主探究式課堂教學模式，使之推廣并應用于教學實踐，只能是仁者見仁，智者見智。這里僅僅是筆者的點滴體會，有些地方可能還值得商榷，其中系統(tǒng)的、規(guī)律性的東西，還有待于今后語文教學實踐中不斷探索與完善。

（褚文斌 蒼南縣錢庫第二高級中學）