《大學語文》的教學對策

《大學語文》是高等院校的一門公共課。在日益重視基礎教育、素質教育的今天，大學語文教學質量從總體上來看不是很理想，大學生對《大學語文》課程缺乏濃厚的興趣。其原因主要有這些：

首先，現有的《大學語文》教材，從選文的內容上看，通常是選擇名家名篇，與中學語文教材存在相當程度的重復，這難免使學生感到乏味，學生對教材沒有新鮮感。

其次，由于在升學、就業等方面過分強調外語的地位，使得英語一科獨大，沖擊了其他學科的教學，這是不爭的事實，在上《大學語文》課中經常會發現學生看外語書?，F在不少大學生往往有個誤解，認為中學里學的漢語知識足夠了，以為學好了外語，學好了專業課就有了一切。他們往往滿足于一知半解的所謂語文知識，重外語輕母語，重專業課輕基礎課。殊不知中國人離開了漢語單一地去學習外語，基礎課不扎實就去學專業課，猶如空中建樓閣，沒有基礎，何以砌墻立柱？這道理是明白的，可惜不一定都能接受。學生對《大學語文》課程不重視，這無疑是搞好大學語文教學，提高教學質量的一個思想障礙。

第三，由于《大學語文》在大學里面的尷尬位置，有的教師在教學中不愿意花太多心思，使教法趨于老套，課堂氣氛沉悶。學生不約而同地表達了這樣一個觀點，大學語文的教法較之高中語文沒有太大的新意，學習興趣自然不高。

更新大學語文教材的內容也并非容易。由于升學、就業的壓力的存在，讓學生不重視外語和專業課也不現實。在大學語文教學中，教師的授課方式至關重要。教師運用多種多樣的教學方法，提高學生學習大學語文的積極性，顯得十分關鍵。大學語文沒有應試的束縛，教師上課有很大的發揮余地，所以大學語文教學應呈現多元性。

一、以語文、人文之美吸引學生

《大學語文》是一門具有濃郁的美育特色的課。那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚著靈性的小說、散文，一首首或清雅、或激昂、或含蓄的詩歌，既有知識之美，也有情感之美，更有藝術之美。它們無不熏陶著學生的情操，使學生得到由內而外的美的享受。因此教師的主要任務是讓學生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發展語文能力。在教學中要讓學生體味語文之美，人文之美。

儒家有積極入世的現實美；道家有遁世超脫的自然美。前者如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！保ǚ吨傺汀对狸枠怯洝罚┖笳呷纭按说貏託w念，長年悲倦游。”（王籍《入若耶溪》）那些經過作家審美處理的自然美景，如“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！保ㄔ娊洝遁筝纭罚蔼殤z幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫?！保f應物《滁州西澗》）那些感人至深的社會生活美，如革命英烈的彪炳業績和感天地、泣鬼神的英雄壯舉，即使課文所描繪的只是平凡人的平常事，但其中蘊含的濃濃情意卻也感人心扉。前者如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！保ㄎ奶煜椤哆^零丁洋》）后者如“但愿人長久，千里共嬋娟?！保ㄌK軾《水調歌頭》）還有流光異彩的語言藝術美如語言的表現之美、鮮明的形象美、各具特色的結構美、情景交融的意境美、競放風采的風格美等。

如果大學語文教學與多媒體相結合，就能充分發揮課件表達形式的“美的感召力”。例如《前赤壁賦》等一類寫景抒情的課文利用多媒體課件，完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，可以虛擬出一幅幅動人的畫卷。從而變抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境，它帶給學生的聽覺、視覺等感官上的極大享受，能很好地把語文之美淋漓盡致地展現在學生面前，讓學生盡情領略，能極大地提高學生的學習興趣。我想外語課、專業課在這點上是很難和大學語文競爭的。

二、以愛憎、喜憂之情打動學生

凡是有藝術感染力的文學作品，都是作者飽蘸著感情之筆寫成的。葉圣陶先生曾說：“語文教學特別強調情感活動，語文教育要努力形成教學風格，你只有淵博的知識還當不好語文教師，你必須會傳達，能繪聲繪色，以獨特的魅力來感染學生，來產生情感的共鳴”。授課時必須只有講授者動了情，才能調動聽課者的愛憎、喜憂之情。愛上了課文，就容易“心聲”相通，加深理解，掌握技巧，陶冶情操。

試舉《陳情表》一文為例。我認為全文上下，幾乎都是“烏鳥”之情。作者用以情牽理的手法，去打動晉武帝的心。他一面剖明心跡，一面拒絕應召，從而在夾縫里求得生存。如此拳拳哀憫之情，娓娓懇摯之辭，如果離開了“情”，也就失去了“藝”。如果弄懂了作者的苦衷，也就能從積極的一面吸取“養料”。

不同內容的作品，應有不同形式的講授，形式多樣，而原則不變——同樣應該“動之以情”。比如《諫逐客書》一文，它是以其嚴密的邏輯力量，點出秦王想統一中國的雄心，從而說服秦王收回“逐客令”。如果作者僅僅是羅列昔日秦國重用客卿而致強大，今日秦王所好之聲色珠玉都產于異國的事實來證明逐客之舉的“過失”，而沒有滿腔的感慨、惋惜、慷慨陳詞之情，并點到他欲“跨海內”需要大批人才的“痛”處，我想秦王也許不會動心而收回成命。

三、以國家、民族之理感動學生

“大學語文”具有無可替代的道德熏陶與思想教育的功能，這種功能不能靠空洞的說教，而要使學生在古今文學精品的感染下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造，培養其愛國感情與高尚的道德情操。如儒家傳統一貫倡導修身、齊家、治國、平天下。大學語文教師要培養學生愛國、愛鄉、愛校的感情。一個人的愛國感情，要從修身、齊家開始。一個不孝順父母，不愛自己家鄉的人，很難成為真正的愛國者。再如結合杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足?！保ā睹┪轂榍镲L所破歌》）培養學生關心民生疾苦。今天的大學生，將是未來的國家棟梁，應讓他們關心民生疾苦，尤其是下崗工人、貧苦農民的安危冷暖。這些從小受父母、家人呵護的一代青年，應讓他們象烏鴉返哺一樣學會關心他人、關心社會?，F在的大學生多數是獨生子女，生活上的嬌生慣養和學習上的一帆風順，使他們很少經受挫折鍛煉，獨立生活能力較差，大學生活與夢想上的落差，以及同學之間生活上的差異，很容易產生心理上的不穩定，要結合文學作品對學生進行瀟灑曠達的人生態度的教育。蘇東坡可謂是瀟灑曠達典范，遭遇“烏臺詩案”，他被貶到黃州，就寫下“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香?！保ā冻醯近S州》）被貶嶺南，他又自我解嘲，“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人?！彼抉R遷身受腐刑，忍辱寫成了被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的不朽著作《史記》。他的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”之言激勵一代又一代學子熱愛生活，珍惜生命。

四、培養學生的懷疑精神

在大學語文教學中，教什么、怎么教，不僅僅取決于教師本人的知識和經驗，還要重視學生的價值。教師不應占據了所有的時間、講授了“所有的”知識，而要教會學生利用時間，自主獲取知識。教會學生不要迷信權威，要培養學生的懷疑精神。

教材告訴學生詩人林逋一生不仕不娶，種梅養鶴，人稱“梅妻鶴子”。究竟詩人有沒有愛情、婚姻、后代？可以讓學生自己去尋找答案。再如可讓學生討論歷史上的周瑜是否像《三國演義》所描寫的智短才拙（與諸葛亮相比）、心胸狹窄？魯肅是否真的是才智平庸的老好人？當時社會環境曹操挾天子以令諸侯是應該批判還是認同？曹操到底是英雄、奸雄還是奸賊？《紅樓夢》中秦可卿的原型是否像劉心武先生所說的是康熙的孫女？類似這樣的介紹、討論不僅可以激發學生的興趣，還可以讓學生樹立懷疑精神。比如在欣賞文學作品時，還可以讓學生介紹自己的觀點，可以在課前讓學生介紹自己閱讀的作品，大膽發表與前人、同學和教師不同的看法，學生與學生、教師與學生之間可以進行辯論、交流，然后匯總。學生在課堂上得到了啟發，引起了思索，自然他對這門課程也就會產生興趣。

五、教師積極參與學生的作業

教師應少做動口不動手的君子，多以參與的身份投入其中，共同切磋。試以寫作為例。嚴格地說我們大學生的寫作處于一種令人尷尬的“緊急狀態”。由于語文知識貧乏而鬧笑話；由于文字不夠嚴密、準確而被別人鉆了空子，造成經濟損失；甚至由于書寫不規范而賠款的也屢見不鮮。因此，根據學生的特點和今后工作的需要，進行寫作練習顯得極為重要和迫切。

要寫通文章，就得多讀一些好文章。多讀，就是要廣泛地閱讀優秀的文學作品；反復熟讀課堂上講授過的歷代名篇。如果有百十篇好文章爛熟于心，寫作時就會有更廣闊的選詞、煉句的“天地”，如果大腦里的語言倉庫貯存豐富，那么寫作的詞匯就會自然而然地奔涌于筆端。教師應給學生開列書目，指導學生課外閱讀。根據教師傳授的“書山線路示意圖”和學生已經具備的獨立進“山”的能力去窮“回溪”、探“幽泉”，求索自身思考著的問題的答案。

在多讀的同時，要多寫。根據培養目標，要求學生多寫文章。多寫雖然苦了教師，但學生的收獲是大的，效果是好的。每次作文后要有“回味”，“回味”不僅僅是對習作進行講評，而是在此基礎上，從同一教學內容的各班上選出一到三篇有某一方面特點的習作，教師加以眉批、總評，辟一“習作選登”欄張貼，這是對優秀者的鼓勵，也是對寫作熱情、寫作技巧的促進。更主要的是把“講評”從小課堂移到“大課堂”。讓同學們一起來評，在教師的講評后再講評?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，做到真正的教學相長。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”大學語文教師只有熟讀博覽，不懈儲備，才能用豐富的知識清泉去澆灌學生。大學語文的綜合性很強，可以說上至天文，下至地理，無所不包。它涉及語言學、文學、哲學、歷史、美學、藝術、戲劇以及自然科學等。大學語文教師要在教學中對各種知識信手拈來，必須用扎實的基礎豐富自己的頭腦，讓自己成為雜家。無論是蘇霍姆林斯基，還是錢夢龍，他們取得成就的基礎是他們的學識，教學方法是在他們豐富學識的基礎上產生的。如果教師忽視自己的人文底蘊，教學方法只能成為游戲。

所以針對目前大學語文教學的困惑，我認為主要還是應從教師方面去找癥結。俗話說“沒有不好的士兵，只有不好的將軍”，“世上無難事，只怕有心人”。只要我們為師的不斷提高自身的素質，不斷探討教學方法，完全能激起學生學習大學語文的熱情，完全可以喚起學生對這門課的學習積極性。

“對世界名著、文學名著沒閱讀、不欣賞的人，等于高度近視的人不戴眼鏡”。讓新時期的天之嬌子，不僅具有扎實的外語水平，過硬的專業技能，更具有深厚的人文素養，高尚的品質和完善的人格。

（林小燕浙江旅游職業學院）